激發(fā)“沉默”中等生的生命活力

中等生是學(xué)生群體中占比最大卻又最容易被忽視的群體。關(guān)注中等生教育理念的建構(gòu)發(fā)展，既是對(duì)一般教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)和遵循，又是破解鄉(xiāng)村學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展困境的有益探索。我們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐和理論研究中發(fā)現(xiàn)，在較偏遠(yuǎn)地區(qū)，通過(guò)關(guān)注中等生來(lái)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念和教學(xué)方式的整體變革，探索出適合這類(lèi)地區(qū)大多數(shù)學(xué)生充分發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，既是對(duì)這類(lèi)地區(qū)學(xué)生優(yōu)質(zhì)教育需求的主動(dòng)回應(yīng)，也是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要使命。

以所有學(xué)生全面發(fā)展為價(jià)值導(dǎo)向

教育面向所有學(xué)生的全面發(fā)展，是關(guān)注中等生教育理念的價(jià)值導(dǎo)向，這蘊(yùn)含了對(duì)辦好人民滿意教育的行動(dòng)自覺(jué)以及對(duì)人的全面發(fā)展理論的體認(rèn)，體現(xiàn)了努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量教育的使命。

關(guān)注中等生教育理念以教育面向所有學(xué)生為目標(biāo)，意在促進(jìn)教育公平。一方面，在傳統(tǒng)大眾育才觀中，學(xué)校教學(xué)和管理過(guò)程往往將重心放在優(yōu)等生的提升和學(xué)業(yè)待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，導(dǎo)致中等生容易成為被忽視的大多數(shù)。關(guān)注中等生教育理念，就是要重新聚焦學(xué)習(xí)成績(jī)中等甚至偏低的這一學(xué)生群體，在最大程度上確保教育過(guò)程公平。另一方面，受城鎮(zhèn)化、農(nóng)村空心化和周邊地區(qū)虹吸效應(yīng)的影響，較偏遠(yuǎn)地區(qū)優(yōu)質(zhì)生源向周邊城市流失情況非常嚴(yán)重，生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)分化特征，建構(gòu)針對(duì)中等生的教育模式是這類(lèi)地區(qū)學(xué)生的普遍教育需求。

關(guān)注中等生教育理念以學(xué)生充分發(fā)展為追求，意在促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。人民滿意是發(fā)展高質(zhì)量教育的根本尺度。學(xué)校教育的核心任務(wù)就是要為每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供適宜的環(huán)境和條件，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分、全面發(fā)展。人的存在和發(fā)展不是抽象、孤立的，而是現(xiàn)實(shí)、具體的。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，是關(guān)注中等生教育理念的本質(zhì)追求。從學(xué)生能力的歷時(shí)性發(fā)展角度來(lái)看，中等生階段是一個(gè)囊括大多數(shù)學(xué)生能力發(fā)展的必經(jīng)區(qū)間，是其實(shí)現(xiàn)能力躍升的發(fā)展區(qū)間。因此，關(guān)注中等生就是對(duì)全體學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵動(dòng)態(tài)過(guò)程的把控，是對(duì)學(xué)生綜合能力增值發(fā)展的追求。換句話說(shuō)，關(guān)注中等生教育理念的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，就是要讓每一個(gè)學(xué)生都在自己原有的起點(diǎn)上獲得充分發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨越性質(zhì)變。

以堅(jiān)持學(xué)生教育活動(dòng)主體為育人主張

堅(jiān)持學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，是關(guān)注中等生教育理念的育人主張，主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和強(qiáng)化共學(xué)生態(tài)的互助性。

尊重學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性。學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，每一個(gè)學(xué)生都是完整、獨(dú)特的人。相對(duì)于學(xué)業(yè)待進(jìn)生和優(yōu)等生，中等生的個(gè)性化發(fā)展特征易被終結(jié)性評(píng)價(jià)的量化值所遮蔽。中等生可能會(huì)被誤解為各方面都不突出、學(xué)業(yè)能力發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定的群體。但事實(shí)上，中等生卻是發(fā)展最多樣化的群體。學(xué)生的能力發(fā)展具有階段性和不平衡性，中等生作為占比最大的群體，其身心發(fā)展特性以更為多樣化的形態(tài)反映在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中。這就需要教師花費(fèi)更多心思，關(guān)注中等生個(gè)性化發(fā)展變化，因材施教幫助其克服成長(zhǎng)瓶頸期，把握成長(zhǎng)關(guān)鍵期。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。關(guān)注中等生教育理念注重突出學(xué)生的主體性價(jià)值，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主自為。課堂教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由他律轉(zhuǎn)向自律，由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。關(guān)注中等生教育理念是要把學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)社會(huì)生活的主體。主動(dòng)性欠缺，是阻礙廣大中等生和學(xué)業(yè)待進(jìn)生充分發(fā)展的重要因素，會(huì)降低其面對(duì)問(wèn)題挑戰(zhàn)的自信心，抑制問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性思維。一方面，教師要喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教和學(xué)的全過(guò)程，在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中形成良好的體驗(yàn)感和獲得感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。另一方面，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份和理性思維進(jìn)行反思評(píng)估，幫助學(xué)生建立科學(xué)的自我管理意識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

強(qiáng)化共學(xué)生態(tài)的互助性。關(guān)注中等生不等于忽略兩端學(xué)生，而是強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教學(xué)和管理過(guò)程中將比例最大、最容易被忽視的中等生作為衡量教學(xué)質(zhì)量和管理水平的尺度。中等生整體能力水平重心的抬升，自然而然地也會(huì)驅(qū)動(dòng)兩端學(xué)生向更高水平邁進(jìn)。關(guān)注中等生教育理念重視構(gòu)建各類(lèi)學(xué)生互幫互助、協(xié)同發(fā)展的共學(xué)生態(tài)。其間，從校長(zhǎng)到教師均堅(jiān)持平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的原則，尊重學(xué)生個(gè)性，理解學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此之間的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。優(yōu)等生可以幫助中等生、學(xué)業(yè)待進(jìn)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)共同體的學(xué)業(yè)成就。同時(shí)，中等生、學(xué)業(yè)待進(jìn)生也可以發(fā)揮自身在其他領(lǐng)域的比較優(yōu)勢(shì)，助力其他學(xué)生全面發(fā)展。

以課堂教學(xué)變革為實(shí)踐范式

課堂教學(xué)是關(guān)注中等生教育理念落實(shí)的載體。堅(jiān)持以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)原則，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新是不斷提升育人質(zhì)量、適應(yīng)廣大學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必然之舉。

樹(shù)立關(guān)注學(xué)生主體性的教學(xué)理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)注中等生教育理念主張課堂教學(xué)活動(dòng)要尊重學(xué)生主體性，具體表征為教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，教學(xué)互動(dòng)引發(fā)學(xué)生深度思維參與，教學(xué)過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)結(jié)果夯實(shí)學(xué)生知識(shí)體系并給予學(xué)生豐富情感體驗(yàn)。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與意愿。例如，結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)批判性思維和問(wèn)題解決能力，這種學(xué)習(xí)方式也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，教學(xué)互動(dòng)的深度和質(zhì)量直接影響著學(xué)生的思維參與，通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題、小組討論和實(shí)驗(yàn)探究等方式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和交流，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知層次。再次，教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和責(zé)任感，通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和任務(wù)設(shè)置，幫助學(xué)生更有效地掌握知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活。最后，課堂教學(xué)的成功不僅在于知識(shí)的傳授，更要注重情感體驗(yàn)的營(yíng)造，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的情感共鳴和體驗(yàn)，可以更好地增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的深度和持久性。

整合現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和教育資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求。數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，是利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)所有學(xué)生包括中等生在內(nèi)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展需求?？紤]到中等生的內(nèi)在異質(zhì)性，在傳統(tǒng)課堂中，教師難以準(zhǔn)確把握“沉默”的中等生這一群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法為每個(gè)學(xué)生提供精準(zhǔn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。因此，落實(shí)關(guān)注中等生教育理念，必須借助數(shù)字化、智能化教育平臺(tái)，通過(guò)全過(guò)程動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)測(cè)和反饋，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情分析，從而幫助教師以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，精準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍。作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者，教師是推進(jìn)課堂變革的關(guān)鍵力量。教師和學(xué)生的關(guān)系直接影響課堂教學(xué)的氛圍、效果和學(xué)生參與的積極性。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者和伙伴。良好的師生關(guān)系能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們學(xué)業(yè)進(jìn)步和心理健康。在學(xué)業(yè)待進(jìn)生向中等生、中等生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師的關(guān)愛(ài)和支持是不可或缺的因素。通過(guò)真誠(chéng)關(guān)懷和個(gè)性化指導(dǎo)，教師不僅傳授知識(shí)，更激發(fā)學(xué)生的潛力和自信心，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)發(fā)展。因此，要像愛(ài)自己的孩子一樣愛(ài)學(xué)生，這種情感上的投入和支持，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，是塑造學(xué)生品格和未來(lái)成功的重要因素。

（蒲邦順系貴州省貴陽(yáng)市白云興農(nóng)中學(xué)校長(zhǎng)；吳霓系中國(guó)教科院教育戰(zhàn)略與宏觀政策研究所所長(zhǎng)、研究員，王遠(yuǎn)單位系該所。本文系中國(guó)教科院2022年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金所級(jí)部門(mén)項(xiàng)目“‘十四五’時(shí)期我國(guó)教育政策發(fā)展成就與展望研究”[GYI2022004]成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年07月11日第7版