教師多重角色成就教育“美麗劇本”

教師日復一日、年復一年的日常教學，看似簡單、重復，其實蘊藏著無限的創(chuàng)造空間。在積年累月的日常工作中進行創(chuàng)造的關(guān)鍵是，教師要定位自己的關(guān)鍵角色，與學生一起創(chuàng)造教和學的精彩，創(chuàng)造教育的“美麗劇本”。

教學是極富“技術(shù)含量”的人類活動，教師的角色毫無疑問是多重的。角色越是復雜，挑戰(zhàn)越大，演好了甲，還要同時演好乙和丙，甚至要演好丁。但教育的“美麗劇本”，恰恰產(chǎn)生于多重角色的巧用和善用。

在日常教學中，教師要做好“記者”、“化妝師”和“編導”。

記者是一種以及時、真實、有效、客觀、公正的態(tài)度為大眾傳播消息的職業(yè)，其最重要的素養(yǎng)是不斷學習，追求真相和客觀公正。當教師視自己為記者時，意味著要敏于觀察，善于反思，用科學的眼光看待學生，不帶偏見，一視同仁，又能把知識原汁原味地教給學生，并能因材施教。對自己的工作兢兢業(yè)業(yè)，嚴格要求，做好日志。不為好評，只為自己的工作更加盡善盡美。

值得注意的是，教師不能做“快遞員”?？爝f員完成的是物件的速遞，強調(diào)的是速度和完整，不能摻雜多余的外物，也不能使快遞物品有所損傷。教師在教學過程中，要體現(xiàn)記者的客觀、公正，但這并不意味著被動地傳遞知識，而是盡可能地消除自己對所教授知識的淺見和偏見，讓學生盡可能貼近知識的本來面目，同時啟發(fā)學生咀嚼、反芻知識，利用所學掌握新知識。教師也不是“外賣哥”，簡餐易送，大餐難予，優(yōu)秀的教師要親自為學生“烹制”知識“大餐”，而不是只給學生“擺弄小菜”。比如，一位初中語文教師，可以將初中語文課本中的《回延安》《安塞腰鼓》和小學語文課本中的《延安，我把你追尋》等課文整合起來，并在教學中融入思政內(nèi)容，讓學生深切體驗革命圣地延安的偉大、體驗延安精神的偉大。

化妝師的工作簡單說就是成人之美。通過適當?shù)幕瘖y，可以強化一個人的優(yōu)點，使其更加自信。教師有時要做化妝師，發(fā)現(xiàn)每個學生的缺點和優(yōu)點，再通過自己的審美之素養(yǎng)和雕刻師之絕技“美人之美”。這樣的“化妝”，不是為了粉飾學生的缺點，也不是為了掩飾學生的弱項，而是要增強學生的自信，鼓勵學生發(fā)揮長處，意氣風發(fā)地學習、玩耍、交往，活出自己該有的樣態(tài)。當學生步入“正軌”，教師要再次為學生“化妝”，點出學生在學習、生活等方面的弱項，去有意識地補足這些短板，讓自己更加全面地發(fā)展。

一般人觀影或觀劇，常常因為演員的出色表演而喜歡上該劇，如很多人喜歡的電視劇《人世間》。但如果沒有作家梁曉聲原著的精彩和編劇王海鸰的精心再創(chuàng)造，即使再換上一批大牌明星，觀眾也不一定會念念不忘。所以，作品和演技缺一不可。教師要做教學這場“大戲”的編導，就要做到敢于原創(chuàng)，不拘泥于教材和條條框框，甚至以“會當凌絕頂”之志審視教材和教學參考；善于再創(chuàng)造，教材就是原作，教師要在忠于原作的基礎上，根據(jù)學生的成長規(guī)律和接受程度，對教材進行“再創(chuàng)造”，讓學生更加積極地參與到知識學習、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升中來；善導能導，調(diào)動各種教育資源，合理安排學生的角色并做到人盡其才，每節(jié)課、每個活動都有精心準備的“劇本”，讓學生真正動起來。

其實，無論充當何種角色，教師都要有“十年磨一劍”的硬功夫，能將刻板生硬的知識變成活靈活現(xiàn)的畫面，將無聲變有聲。將知識任意組合、變換、創(chuàng)造，目的就是好看、好聽。在此基礎上，教師又要做到，讓畫面復歸文本，引發(fā)學生結(jié)合原文及相關(guān)聯(lián)的知識進行深度思考；讓有聲復歸無聲，引導學生嘗試著體會默會知識。如此循環(huán)往復，學生才能夠?qū)W會深度學習、自主學習，領(lǐng)悟?qū)W習的奧秘。

（徐燕萍單位系廣東外語外貿(mào)大學南國商學院，宋廣文系廣東白云學院心理學教授）

《中國教育報》2024年07月04日第7版