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        山東省菏澤市東明縣第九小學(xué):

        推進(jìn)素養(yǎng)為本的大單元教學(xué)改革

        發(fā)布時間:2024-06-21 作者:王鐵軍 來源:中國教育報

        《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》提出:“探索大單元教學(xué),積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動,促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通,加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化?!鄙綎|省菏澤市東明縣第九小學(xué)(以下簡稱東明九?。└鶕?jù)新課標(biāo)要求,立足學(xué)情,積極探索基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué),在教學(xué)設(shè)計、課堂模式和評價方式方面積極開展創(chuàng)新探索,推動了“素養(yǎng)為本”的課堂改革。

        教學(xué)設(shè)計“六部曲”解決實(shí)操難題

        要常態(tài)化、系統(tǒng)性地開展大單元教學(xué),必須為教師提供教學(xué)設(shè)計的“腳手架”,形成規(guī)范的操作流程。東明九小在借鑒其他學(xué)校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,提煉出以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的大單元教學(xué)設(shè)計“六部曲”,即:分析單元知識背景、確定單元組織中心、制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計單元學(xué)習(xí)評價、規(guī)劃單元學(xué)習(xí)進(jìn)程、開展單元學(xué)習(xí)反思。這六步環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn),每一步都強(qiáng)調(diào)實(shí)操性。

        下面就以“確定單元組織中心”為例進(jìn)行具體說明。

        單元組織中心是指能夠統(tǒng)領(lǐng)整個單元學(xué)習(xí)的大觀念、大任務(wù)或大問題。以三年級下冊美術(shù)學(xué)科(人教版)“用標(biāo)志為班級代言”單元為例。本單元由第15課和第20課重構(gòu)而成。第15課《我們班級的標(biāo)志》主要學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計的基本知識、意義和特征。第20課《認(rèn)識圖形標(biāo)志》讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識各種圖形標(biāo)志,了解圖形標(biāo)志在日常生活中的不同含義和作用。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中,美術(shù)學(xué)科第二學(xué)段(三至五年級)學(xué)業(yè)要求“為班級或?qū)W校的活動設(shè)計標(biāo)識、請柬、賀卡、圖表、海報等”。學(xué)校三年級美術(shù)組教師結(jié)合課標(biāo)要求及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,把這兩塊內(nèi)容組合成一個單元,并調(diào)整了課文的先后順序,認(rèn)識標(biāo)志在前,設(shè)計標(biāo)志在后。同時結(jié)合“班級標(biāo)志設(shè)計”這一真實(shí)任務(wù),變內(nèi)容單元為育人單元?!鞍嗉墭?biāo)志設(shè)計”大任務(wù)下設(shè)四個子任務(wù):寫標(biāo)志欣賞報告、嘗試設(shè)計一個小標(biāo)志、創(chuàng)意設(shè)計班級標(biāo)志、參加學(xué)校班級標(biāo)志設(shè)計大賽。這四個子任務(wù)層層遞進(jìn),使學(xué)生在標(biāo)志欣賞中感受美,在小標(biāo)志設(shè)計中表現(xiàn)美,在班級標(biāo)志設(shè)計中創(chuàng)造美,在學(xué)校班級標(biāo)志設(shè)計大賽中宣傳美,從而形成豐富、高雅的審美情趣,提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

        確定單元組織中心是大單元教學(xué)設(shè)計中非常重要的一個環(huán)節(jié)。精準(zhǔn)、科學(xué)地提取單元組織中心,可以提高大單元教學(xué)設(shè)計的有效性和連貫性,使單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元評價和單元教學(xué)實(shí)施成為有機(jī)融合的整體。

        育人目標(biāo)融入學(xué)科實(shí)踐活動

        如何通過大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能?學(xué)校充分挖掘大單元教學(xué)的育人價值,有機(jī)融通價值教育與知識學(xué)習(xí),將育人目標(biāo)融入學(xué)科實(shí)踐活動之中,加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        以人教版語文四年級上冊第七單元為例,本單元的人文主題是“天下興亡,匹夫有責(zé)”。教材圍繞該主題設(shè)計了四篇課文,分別展示了不同歷史時期愛國志士的家國情懷。由于課文的歷史背景與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn),如若采取傳統(tǒng)教學(xué)方式,想讓學(xué)生感受那些人物的豪情壯志、英雄氣概是有難度的,學(xué)生對于個人未來和振興中華的責(zé)任感也難以被激發(fā)。

        基于此,學(xué)校四年級語文教師結(jié)合“國慶”這一真實(shí)情境,將課文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v英雄故事,揚(yáng)家國情懷”這一真實(shí)任務(wù),使學(xué)生在真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)驅(qū)動下與當(dāng)時的人、事、情、景產(chǎn)生共鳴,走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,感受他們的愛國情懷,從而達(dá)到認(rèn)知與情感的共同發(fā)展。在教授本單元《為中華之崛起而讀書》一課時,教師設(shè)置了三個連續(xù)進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù):講少年故事、感少年壯志、抒少年宏愿。首先,在“講少年故事”這一子任務(wù)落實(shí)的過程中,學(xué)生抓住時間、地點(diǎn)、人物、事件等要素梳理三件事的內(nèi)容及背后的邏輯關(guān)聯(lián),并借助關(guān)聯(lián)詞把三件事連起來,實(shí)現(xiàn)對課文主要內(nèi)容的把握,培養(yǎng)學(xué)生通過多個事件把握文章主要內(nèi)容的能力。其次,聚焦“感少年壯志”學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生先借助“空白板貼”批注閱讀文本,感受“中華不振”之況;接著在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過查找資料,探尋“中華不振”之因,將搜集的資料進(jìn)行概括、提煉、篩選、整合,進(jìn)一步豐盈對少年周恩來的形象認(rèn)知。最后,在“抒少年宏愿”這一環(huán)節(jié),學(xué)生將文字與自己的生活鏈接,在比照中將自己的愛國之志訴諸筆端,樹立遠(yuǎn)大理想。三個課堂學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞主題結(jié)構(gòu)化開展,由學(xué)到悟、到用,螺旋式上升。

        在東明九小大單元的課堂上,學(xué)生以積極的、主動的、目標(biāo)明確的身份進(jìn)入單元,在具體情境任務(wù)中深刻理解知識、運(yùn)用知識,主動探索,從而體驗到學(xué)習(xí)意義和樂趣。

        基于學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計評價量規(guī)

        教學(xué)評價應(yīng)在遵循“教—學(xué)—評”一致的原則下展開。評價任務(wù)的設(shè)計不能“為評而評”,它的意義主要在于通過收集學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的行為反應(yīng),評估學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)而作出教學(xué)決策。在“教—學(xué)—評”一致理念推動下,東明九小數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊基于素養(yǎng)目標(biāo),將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的評價任務(wù),將評價任務(wù)嵌入學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)習(xí)和評價緊緊聯(lián)系在一起。這樣的評價不僅成為診斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的工具,也成為指導(dǎo)教師教學(xué)的工具。

        以人教版數(shù)學(xué)五年級下冊《圖形的運(yùn)動(三)》單元為例,結(jié)合學(xué)?!靶@文化藝術(shù)節(jié)——班級標(biāo)志設(shè)計大賽”這一真實(shí)情境,學(xué)生需要在“利用本單元所學(xué)設(shè)計班級標(biāo)志”的真實(shí)任務(wù)中,實(shí)現(xiàn)對繪圖、創(chuàng)新、讀圖技能的深度學(xué)習(xí),同時教師要對學(xué)生繪圖能力、讀圖能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行評價。針對這一情況,數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊開發(fā)了包括繪圖能力、讀圖能力和創(chuàng)新能力三個維度的評價量規(guī),每個評價維度有清晰的成就描述。繪圖能力的成就描述指向?qū)W生對本單元知識技能的掌握情況——能運(yùn)用對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等方法繪制班級標(biāo)志。創(chuàng)新能力的成就描述指向?qū)W生創(chuàng)新以及審美、應(yīng)用能力——設(shè)計的班級標(biāo)志貼合班級文化,造型新穎,寓意美好。讀圖能力的成就描述指向?qū)W生的空間想象能力——能運(yùn)用圖形運(yùn)動的知識清楚介紹班級標(biāo)志設(shè)計的原理和寓意。這一評價量規(guī)使學(xué)生非常清楚所要達(dá)到的目標(biāo),教師也可通過學(xué)生的作品、思考、語言表達(dá)等精準(zhǔn)了解目標(biāo)達(dá)成情況,從而調(diào)整教學(xué)。這樣的評價任務(wù)切實(shí)起到了指導(dǎo)教學(xué)和引領(lǐng)學(xué)習(xí)的作用。

        在大單元教學(xué)探究的過程中,學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從“知識技能為中心”向“核心素養(yǎng)為中心”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校于2023年7月成功入選首批山東省中小學(xué)大單元教學(xué)實(shí)驗學(xué)校。

        (作者系山東省菏澤市東明縣第九小學(xué)黨支部書記、校長)

        《中國教育報》2024年06月21日第6版 

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