教育之地是容不得半點兒馬虎的,“我還年輕,失敗了沒關(guān)系”這樣的想法也絕對不能有。對于學生來說,過去的每一天、每一刻都不可能重來。作為一名老師,我們必須時刻保持最佳狀態(tài)。年輕不是我們的借口,因為一旦失敗便永遠無法彌補。
——大村濱
作為一名在一線工作了20余年的中學教師,我深知好的教學需要教師自身對這個行業(yè)的熱愛和信心,更需要教師發(fā)自內(nèi)心的激情和努力。從我們選擇教師這份職業(yè)那一刻開始,就意味著我們接過了這份沉甸甸的責任,我們必須時刻保持最佳狀態(tài),因為教師對學生的影響可以是無限大的。
《教學這件事》這本不厚的書濃縮了日本教育家大村濱老師從教50余年的心得感悟與教學智慧。大村濱是日本語言教育先驅(qū),也是備受日本教育界尊重的教師、學者、專家。讀她的書,她像一位坐在我身邊的老前輩,將其教學故事、教研態(tài)度和教學方法娓娓道來,讓我深刻感受到溫柔與堅定的力量。我在講臺上站了這么多年,每天想的不是教案,就是作業(yè);在意的不是學生的成績,就是學生的表現(xiàn);但其實教師更應(yīng)該靜下心來思考——作為一名教師,自己如何時刻保持最佳狀態(tài),盡最大力量去提高自己的專業(yè)度,去打造屬于自己的魅力課堂。
教學研究是從教的前提
教師的日常工作千頭萬緒,我們很容易迷失在細碎、繁雜的日常工作中,忘記或忽略了教學研究。但在大村濱看來,不做研究的教師根本算不上是教師,至少不能算是一個稱職的教師。一個失去了學習熱情的教師,他和孩子已然生活在不同的世界中;一個不了解學習的快樂和痛苦的教師,他和孩子根本不可能產(chǎn)生共鳴。這樣的教師,是無法理解學生、無法抓住學生的心的。
關(guān)于教師工作后的學習,其實不妨換一個角度思考:我們并不是因為年輕才不得不參加培訓,而是想通過培訓學習如何將年輕的心態(tài)一直保持下去。
事實上,如果教師能夠走出舒適區(qū),保持學習,保持精神上的“年輕”狀態(tài),努力提高自己的教學專業(yè)度,那么學生也會被教師的專業(yè)所打動,并始終以教師為榜樣,認真做好每一件事。
做“專業(yè)”教師,而不是“好人”教師
很多教師都是因為“喜愛孩子”而選擇成為一名教師,但“喜愛孩子”既是教師的優(yōu)點,又是教師的軟肋。因為教師可能會被這份喜愛蒙蔽了雙眼,一味地追求做受歡迎、受孩子喜愛的教師,而忘記了自己的本職工作。
教師對學生真正的愛應(yīng)該是為他們做好長遠的打算——培養(yǎng)他們獨立生存的能力,動用自己所有的專業(yè)知識和技能,想方設(shè)法地提高孩子的能力,以使他們可以在未來幸福地生活。如果僅僅是摸摸頭、一起玩、語氣溫柔,而沒有強大的教學實力,這些都將成為無源之水、無本之木。
大村濱在書中舉了很多教師“不教書”的例子,比如,在學生進教室時就問“在家讀了嗎”,在寫作課上讓學生自己寫,而教師在一旁處理自己的工作或者只讓學生把作文帶回家寫。在大村濱看來,這些都是“不教”的做法。教師不應(yīng)當是“檢查官”,學校、教室也不是檢查作業(yè)的地方,而是讓學習發(fā)生的地方。這些都讓我產(chǎn)生了莫大的感觸,讓我深刻反思了自己的教學行為,我恍然大悟:教師的本職工作就是讓學習真正發(fā)生在課堂上。
打造魅力課堂
大村濱認為,作為教師,我們應(yīng)該以打造魅力課堂為方向。所謂魅力課堂,就是指對所有學生都有吸引力的課堂,能讓所有學生感受到自己進步的課堂。
這就要求教師精心準備好每一堂課,在備課時要圍繞“學什么”“為什么學”“怎么學”“用在哪兒”來設(shè)計教學方案,而在教學中教師更要注重知識生成過程,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生解決問題的動機,通過探索來發(fā)現(xiàn)解決問題的實際路徑,從而激發(fā)學生的求知欲,讓學生高度參與到課堂中來。
教師時時刻刻都要去深刻思考:我要成為怎樣的老師?我要打造怎樣的課堂?我要如何對待我的學生?這些核心問題能夠幫助教師用“匠人精神”將每一堂課進行精雕細琢,這樣的課堂才會有溫度、有深度,才能讓所有學生都體會到學習的快樂,體會到學習帶來的喜悅和感動。
合上這本薄薄的小書,我心里充滿了力量。這本書不僅給予了我繼續(xù)勇攀教學巔峰的底氣,更讓我明白要為提高自己當下的教學能力而努力奮斗,更要懷揣著對學生的愛,一步一個腳印地,變成自己內(nèi)心深處期待成為的教師,變成學生心目中期待你成為的那個教師。
此刻,我暗自下定決心:在教學生涯中,我要時刻保持最佳狀態(tài),好好享受站在講臺上、站在學生心中的時光!
(作者單位系湖南省株洲市第二中學)
《中國教育報》2024年06月19日第10版
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