如何提高教育教學領(lǐng)導力

在經(jīng)濟全球化環(huán)境下，教育對于個體和國家的生存與成功至關(guān)重要。那么，教育領(lǐng)導的核心使命是什么？教育領(lǐng)導如何改進學生學習？一所學校的領(lǐng)導方式又會對學生產(chǎn)生何種影響？閱讀《教育領(lǐng)導如何影響學生學習》一書，我們或能從中得到答案。

對教育達成明顯的共識

自20世紀末以來，眾多發(fā)達國家都將教育置于其政治綱領(lǐng)及政策的中心，達成“領(lǐng)導幾乎對所有旨在改進學生學習和提高學校質(zhì)量的舉措都有積極作用”這個比較明顯的共識。顯而易見，持續(xù)提升學生學習成績已經(jīng)成為教育領(lǐng)導工作的原始動力。

可能是因為情境不同，我們很少大張旗鼓地說，教育領(lǐng)導的使命是提高學生成績。我們的教育問題不能簡單地理解為重視學生成績本身，問題的根源在成績所反映的教育目標以及追求成績的方式上。在此意義上，我們不是要回避，而是要認真面對并研究學習成績。而大量的實踐和研究表明，領(lǐng)導對于學生學習有著積極的影響，是解釋不同學校和區(qū)域?qū)W生學習差異的重要因素。

所以，在科學建立成績與教育質(zhì)量的關(guān)聯(lián)、重視分數(shù)但不唯分數(shù)的前提下，我們需要明確教育領(lǐng)導在有效改進學生學習上的核心使命?！吨泄仓醒?nbsp;國務院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》強調(diào)，校長是學校提高教育質(zhì)量的第一責任人，應努力提高教育教學領(lǐng)導力。

厘清教育領(lǐng)導與學生學習之間的關(guān)系

需要明確的是，書中的“教育領(lǐng)導”不單單指學校的校長，還包括政府領(lǐng)導、學區(qū)領(lǐng)導及教師，不過大多數(shù)研究都還聚焦于校長。學校領(lǐng)導會受政府領(lǐng)導及政策與實踐、領(lǐng)導者專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷、學生及其家庭背景的影響，學校領(lǐng)導與學校條件、教師、課堂條件、其他利益相關(guān)者互相影響，學生學習受自身及家庭背景、學校條件、教師、課堂條件影響，學校領(lǐng)導則通過學校條件、教師、課堂條件來影響學生學習。

領(lǐng)導對于學生學習的影響大部分是間接的，且是通過直接影響教師來實現(xiàn)影響的。影響教師表現(xiàn)的有三個變量——教師的動機、教師的知識與技能、教師的工作環(huán)境，而領(lǐng)導對這三個變量均有顯著的直接影響。其中，對教師工作環(huán)境的影響最大，其次是教師動機，對教師知識與技能的影響較小；而教師工作環(huán)境直接影響學生學習，又通過教師動機產(chǎn)生間接影響，總體影響也是最顯著的。所以，在提升教師教學能力時，所有教育領(lǐng)導都該極其重視“通過激發(fā)教師動機影響課堂教學實踐”“通過將教師工作環(huán)境與有效教學實踐的要求相匹配來影響課堂教學實踐”這兩條途徑。

閱讀這本書，我們至少可以獲得五個重要的認識：成功的領(lǐng)導者采用一套相似的核心實踐，領(lǐng)導對于學生學習的影響大多是間接的，更大的影響力來自各種領(lǐng)導來源的有效整合，只有情景化的領(lǐng)導才是普遍的、最佳的領(lǐng)導，領(lǐng)導中要關(guān)注領(lǐng)導行為的平衡。

校長和教師成功地共同領(lǐng)導

盡管教育領(lǐng)導被認為是提高學校效能的強大力量，但這也需要得到經(jīng)驗證據(jù)的支持。基于五年多的對“質(zhì)性的案例”“關(guān)于領(lǐng)導對學校和學生影響的大規(guī)模量化”“大規(guī)模的、定量的各種關(guān)注具體領(lǐng)導實踐影響”“領(lǐng)導影響學生參與”“領(lǐng)導更替”的研究，作者對“領(lǐng)導是僅次于課堂教學，對學生學習產(chǎn)生影響的第二因素”這一主張更有信心。

研究表明，當校長與教師共同領(lǐng)導時，教師的工作關(guān)系更牢固，學生的成績也更好。領(lǐng)導對學生成績產(chǎn)生影響，很大程度上是因為有效的領(lǐng)導強化了專業(yè)共同體的形成。專業(yè)共同體是一種特殊的環(huán)境。在這種環(huán)境中，教師們共同致力于教學實踐的改進，以提升學生學習。反過來說，專業(yè)共同體的形成是教學實踐與學生成績密切相關(guān)的顯著指征。專業(yè)共同體與學生成績的關(guān)聯(lián)，或許能用學校氛圍來解釋。學校氛圍鼓勵學生提高努力水平的效果要超過單個課堂。

一系列有關(guān)學校效能的研究表明，課堂環(huán)境和教學質(zhì)量是與學生學習關(guān)聯(lián)最緊密的變量。在這兩個變量中，必然要涉及教學模式，涉及教學模式自然就會出現(xiàn)“什么構(gòu)成好的教學”這一問題。這一問題至今還沒有解決，但作者通過研究認為，好的教學需要一種混合的方法“聚焦教學”，即支持學生對自己的學習負責、自主建構(gòu)知識的同時，關(guān)注課堂教學進度與內(nèi)容的直接影響。

校長角色從管理者變?yōu)榻虒W領(lǐng)導者

歷史地看，校長一直負責管理好學校。管理人員，制定規(guī)則與程序，以及致力于學校的整體運轉(zhuǎn)，一直都是校長工作的內(nèi)容。校長圍繞多重目標與學校改進措施，承擔著大量的領(lǐng)導與管理活動。然而，學校管理概念在20世紀70年代后期開始轉(zhuǎn)變。從20世紀90年代中期開始，校長角色進一步發(fā)生轉(zhuǎn)變，人們期待校長能夠提供教學領(lǐng)導。接受此種期待的理論家認為，校長角色已經(jīng)從管理者變?yōu)榻虒W領(lǐng)導者。

作為教學領(lǐng)導者，校長工作的核心實踐可以歸為四類：設(shè)定方向、發(fā)展人員、重構(gòu)組織和改進教學。對教學有益的領(lǐng)導實踐，都是這些核心實踐的具體實施。事實上，對教學最有幫助的具體領(lǐng)導實踐就是使學生學習成為學校目標與期待的重心，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)建教師合作機制并提供合作機會。

成功的校長不僅要細心關(guān)注課程教學實踐，而且要細心關(guān)注許多其他問題，這些問題對于學校組織的持續(xù)健康和幸福至關(guān)重要。比如，強調(diào)樹立一種學校愿景；在學校中形成一種支持持續(xù)專業(yè)學習的基調(diào)或文化（教學精神）；讓教師形成清晰的教學理念、思考教學問題，有意識地開展每一次課堂觀察與交流活動；采取明確的步驟參與個體教師的自我成長（教學行動）。

本書作者的研究結(jié)果建立在大規(guī)模的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，對既有研究進行系統(tǒng)梳理并回應，對多種領(lǐng)導來源與影響關(guān)系進行全面考察，以及運用社會學、政治學、心理學等多種理論視角進行問題分析，并結(jié)合使用質(zhì)性和量化的研究方法，強化各種數(shù)據(jù)和研究發(fā)現(xiàn)的互補互驗。作為一個窗口，本書可以讓國內(nèi)教育領(lǐng)導領(lǐng)域的同仁了解與關(guān)注世界范圍內(nèi)頂尖學者的研究工作，更可以以資借鑒，有助于我們明確成功的教育領(lǐng)導的本質(zhì)，進而改進教育實踐和學生學習。

（作者系天津中學教師）

《中國教育報》2024年06月19日第10版