瞄準高質量發(fā)展所需 貢獻職業(yè)教育力量

職業(yè)學校是培養(yǎng)高素質技術技能人才的主要場所，是服務高質量發(fā)展的重要陣地。新形勢下，職業(yè)教育作為與普通教育具有同等重要地位的教育類型，如何為構建新發(fā)展格局、推動高質量發(fā)展、建設制造強國提供智力支持、貢獻職教力量，備受關注。

高質量發(fā)展需要高素質勞動者，能工巧匠、大國工匠既是高質量勞動者的典范，更是國家最寶貴的人力財富。我國目前正在建設技能型社會，需要一大批適應新技術、新業(yè)態(tài)、新模式要求的技術技能人才支撐。而職業(yè)教育每年培養(yǎng)約1000萬的高素質技術技能人才，培養(yǎng)了一大批能工巧匠、大國工匠，成為支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基石，服務高質量發(fā)展、建設技能型社會的重要力量。

職業(yè)教育服務高質量發(fā)展要適應高素質技術技能人才成長規(guī)律，培養(yǎng)更多能工巧匠、大國工匠，為服務高質量發(fā)展貢獻人才力量。在這個過程中，職業(yè)教育應該遵循技術技能型人才成長規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，主動對接智能制造、現(xiàn)代服務業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)，不斷強化學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術積累。要強化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學性、適應性和可操作性，切實把專業(yè)建設和課程教學落實到當?shù)睾推髽I(yè)實際需求上，以形成多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育體系和終身教育體系。只有這樣，才能不斷提升勞動者綜合素質和就業(yè)競爭力，提高現(xiàn)代職業(yè)教育體系結構、專業(yè)結構、人才結構與推動技能型社會建設的適應性，為服務高質量發(fā)展提供高素質的人力資源要素。

服務高質量發(fā)展應立足科技創(chuàng)新要素，提升關鍵辦學能力，推動科技成果轉化為現(xiàn)實生產力，為服務高質量發(fā)展貢獻科技力量?？萍紕?chuàng)新是推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的動力源泉和核心要素，是提升職業(yè)教育關鍵辦學能力的核心因素。

職業(yè)教育連接著科技創(chuàng)新與生產過程，是科技創(chuàng)新成果轉化的“中試車間”。據(jù)《全國高等職業(yè)院校專利數(shù)據(jù)分析報告》統(tǒng)計，全國近1500所高職院校2022年度累計申請專利4.61萬件，其中發(fā)明專利2.15萬件。其中，41%的專利申請聚焦在新一代信息技術產業(yè)、高端裝備制造產業(yè)、生物產業(yè)、新材料產業(yè)、新能源產業(yè)等國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)，凸顯了職業(yè)院校強大的科技創(chuàng)新能力。但職業(yè)院?？萍紕?chuàng)新存在創(chuàng)新意識不夠、攻關能力不強，服務地方發(fā)展的功能體現(xiàn)不足，研究內容與地方經濟發(fā)展的契合度偏低，科技成果轉化弱等突出問題，這也制約著科技成果轉化為現(xiàn)實生產力。

要解決好這些問題，職業(yè)院校需要契合國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域支柱產業(yè)，融合政府、行業(yè)、企業(yè)、園區(qū)、社會等擁有的優(yōu)質資源，把職業(yè)教育前沿技術和規(guī)范標準應用到具體產業(yè)和產業(yè)鏈上。要找準科教融匯的契合點，開展應用技術研究、成果推廣、技術服務、技術咨詢等協(xié)同研究，系統(tǒng)推進“立地式”研發(fā)，切實促進科技創(chuàng)新成果向提高職業(yè)教育辦學關鍵能力轉變。

服務高質量發(fā)展還要優(yōu)化專業(yè)結構布局服務產業(yè)實體經濟，進一步深化產教融合校企合作，為服務高質量發(fā)展貢獻“五金”力量。職業(yè)教育是與產業(yè)對接最密切、服務經濟最直接的教育類型。目前，我國職業(yè)學校共開設覆蓋國民經濟所有行業(yè)大類的19個專業(yè)大類1394個專業(yè)和12萬余個專業(yè)點，組建了1500多個職業(yè)教育集團（聯(lián)盟），培育了3000多家產教融合型企業(yè)，試點建設了21個產教融合型城市，為經濟社會發(fā)展提供了堅實的專業(yè)基礎。特別是在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)等關系國計民生的重點領域，70％以上一線新增從業(yè)人員來自于職業(yè)院校。

可以說，產教融合、校企合作是推動職業(yè)教育服務高質量發(fā)展的基礎性工程。職業(yè)院校應以服務地方產業(yè)、實體經濟為前提，以金專、金課、金師、金地、金教材建設為立足點，通過市域產教聯(lián)合體和行業(yè)產教融合共同體形式，共建共管共享現(xiàn)代產業(yè)學院，把教育目標和教學內容根植在重點產業(yè)、新興產業(yè)和行業(yè)企業(yè)需求上，不斷優(yōu)化專業(yè)結構布局，形成與現(xiàn)代產業(yè)實體經濟深度互動的新格局。

（作者系湖南機電職業(yè)技術學院副校長、研究員）

《中國教育報》2024年06月06日第2版