培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒園教育中的一項(xiàng)重要目標(biāo),科學(xué)活動(dòng)是提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑,教師需要引導(dǎo)幼兒在各種各樣的科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)觀察與學(xué)習(xí)。然而,幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與思維能力都比較薄弱,如何從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),合理有效地開展科學(xué)活動(dòng)呢?為此,北京市大興區(qū)第八幼兒園嘗試從幼兒天性出發(fā),將“科學(xué)探秘”活動(dòng)融入幼兒園,開展了一系列生活化、趣味化和綜合化的探究,促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)有效發(fā)展。
動(dòng)靜交融,開啟幼兒好奇通道
要想讓幼兒喜歡上科學(xué),首先要讓幼兒感受到科學(xué)的魅力。我們通過特別貼近幼兒的談話方式,幫助幼兒去了解“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”,進(jìn)而真正發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奇幻之處?!巴郏屎缱冃×税。 薄半u蛋在游泳嗎?”“這個(gè)白色的是什么東西,可以吃嗎?”……各種神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)了幼兒自主探索的欲望。實(shí)踐中,我們注重動(dòng)靜交融,幫助幼兒開啟科學(xué)世界的大門。
所謂“動(dòng)靜交融”,即通過動(dòng)態(tài)的視頻畫面與靜態(tài)的定格畫面不斷轉(zhuǎn)化,幫助幼兒逐漸探索科學(xué)世界。比如,科普視頻中展現(xiàn)了自然的奧秘,每當(dāng)幼兒看到講述“神奇的水”的多種奇幻場景,總是聚集在一起進(jìn)行模仿,發(fā)出一陣又一陣的笑聲。教師通過不斷的定格、慢放,引發(fā)幼兒的興趣,他們紛紛用自己的記錄方式將會(huì)跳舞的鹽、倒立的水等內(nèi)容保存在科學(xué)檔案中。基于此,我們決定以廚房的科學(xué)材料為線索,引導(dǎo)幼兒在生活中注意觀察與收集。
第一次收集活動(dòng)結(jié)束后,幼兒分組將自己感興趣的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行動(dòng)手操作。比如,佳恩將家里的吸管、紙杯、鹽都打包拿到了幼兒園,另一名幼兒發(fā)現(xiàn)后,便躍躍欲試想進(jìn)行“會(huì)跳舞的鹽”科學(xué)游戲,于是幾名幼兒開始了他們的科學(xué)小實(shí)驗(yàn),教師一直在旁把控安全。豪豪非常自信專注地往保鮮膜上撒上少許的食用鹽,佳恩對(duì)著玻璃杯口的保鮮膜小心翼翼地喊了一聲“啊——”發(fā)現(xiàn)鹽沒有跳舞,于是她開始嘗試大聲喊“啊——”果然,鹽在保鮮膜上跳出了“獨(dú)門舞步”,還有的幼兒嘗試擴(kuò)大音量,大家發(fā)現(xiàn)聲音的大小和鹽的“舞步”有著直接的關(guān)系,探究欲更加強(qiáng)烈了。
幼兒是科學(xué)探究活動(dòng)的參與主體,幼兒能否主動(dòng)地參與科學(xué)探究活動(dòng),直接決定著科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施效果,也直接影響著幼兒動(dòng)手操作能力的發(fā)展,這就需要教師采取適宜的支持策略。此外,幼兒在活動(dòng)中通過互相交流、自由表達(dá),引發(fā)了更多的奇思妙想,建構(gòu)更深層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。幼兒和同伴共同制訂計(jì)劃,反復(fù)觀察、比較、操作和實(shí)驗(yàn),共同討論實(shí)驗(yàn)步驟和方法,用圖畫、符號(hào)、圖表等形式呈現(xiàn)計(jì)劃,大膽聯(lián)想、猜測問題的答案,并與他人交流分享。
問題支點(diǎn),促進(jìn)幼兒認(rèn)知材料
隨著幼兒對(duì)科學(xué)材料的深入了解,他們不斷有新的發(fā)現(xiàn)?!懊總€(gè)班級(jí)都有燈,它是怎么亮的?”于是,我們順著幼兒的困惑,助推幼兒走進(jìn)“電力公司”探秘,豐富幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓展其學(xué)習(xí)空間。
班級(jí)的燈是如何亮的?教師鼓勵(lì)幼兒用自己的本領(lǐng)去發(fā)現(xiàn),比如要找誰問、如何問??茖W(xué)達(dá)人佳美首先想到了辦法:“我爸爸會(huì)修家里的燈泡,相信爸爸應(yīng)該會(huì)知道一些事情,我要回家問問?!苯又覀儑@探秘“電力公司”,組織了“探秘電力小記者”活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒在與人交往的同時(shí),用自己的方式方法,不斷收集歸納有關(guān)電力的科學(xué)材料。同時(shí),班里又增加了一個(gè)電路組裝區(qū),慢慢地,幼兒對(duì)不同的電路結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣,總是忍不住去探究一番,一會(huì)兒把電路擺出小動(dòng)物圖形,一會(huì)兒又將電池裝在反方向。教師看到他們?nèi)绱烁信d趣,順勢引導(dǎo)討論,并在幼兒的提議下投放了不同大小的電池、電路盤等科學(xué)材料。自從投放這些材料后,幼兒特別感興趣。正是教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn),抓住了教育的契機(jī),投放了有關(guān)“電”的科學(xué)材料,才讓幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力、思考能力有了長足的發(fā)展,他們也更愛自主探究問題了。
此外,科學(xué)材料的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn),大大提高了材料的使用效率。在電路組裝區(qū),教師常常聽到幼兒對(duì)燈泡的樣式、大小,還有影子等事物侃侃而談。為了讓幼兒更深入地了解光的秘密,教師將科學(xué)材料分為不同等級(jí)的挑戰(zhàn)筐,同時(shí),根據(jù)幼兒對(duì)科學(xué)問題探究的不斷深入和更替,教師也會(huì)添加與之相關(guān)的科學(xué)材料,推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程。教師重視材料動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)、互動(dòng)科學(xué)材料的使用,引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考材料與材料之間的關(guān)系,在探究和討論現(xiàn)場,他們不斷提出問題,也不斷解惑,帶著收獲與喜悅滿載而歸。
眾所周知,操作材料是連接幼兒直覺行動(dòng)思維和抽象復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)的橋梁,在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中起著重要的作用,驅(qū)動(dòng)著幼兒通過動(dòng)手操作自主地探尋自己想要了解的事物,促進(jìn)動(dòng)手操作能力的發(fā)展。科學(xué)活動(dòng)要循序漸進(jìn),立足幼兒的發(fā)展情況,選擇層次分明的操作材料,滿足幼兒的操作需求,還要注重打破活動(dòng)室的局限,將幼兒帶入廣闊的天地,自由操作、探究。
環(huán)境加持,助推幼兒實(shí)驗(yàn)展示
在“科學(xué)探秘”活動(dòng)深入開展的過程中,幼兒經(jīng)常會(huì)拿些鈴鼓、水彩筆、橡皮筋等材料,三三兩兩湊在一起交流:“將保鮮膜套在碗上,繼續(xù)撒上鹽,敲一敲鼓,鹽會(huì)不會(huì)跳舞?”“你們看,水彩筆在紙巾上點(diǎn)來點(diǎn)去,顏色越來越深了?!庇變禾煨院闷妫胂罅ωS富,幼兒園通過整體園所環(huán)境的創(chuàng)設(shè),為幼兒提供合適的環(huán)境,激發(fā)幼兒去自由探索。
科學(xué)圖書角、科學(xué)畫廊、科技游戲區(qū)以及動(dòng)植物觀察角等都是幼兒園常見的科學(xué)區(qū)角。在設(shè)計(jì)這些區(qū)角時(shí),教師以安全為前提,充分體現(xiàn)環(huán)境的豐富、生動(dòng)、有趣,最大限度滿足幼兒需要。在設(shè)置科學(xué)畫廊時(shí),教師會(huì)定期更新畫廊的內(nèi)容,每一期展示不同的科學(xué)主題,可能是體現(xiàn)科學(xué)幻想的“太空世界”,也可能是體現(xiàn)小動(dòng)物生長繁殖過程的“小蝌蚪找媽媽”,還可能是體現(xiàn)自然規(guī)律的“四季的變化”。
科學(xué)教育所包含的探索精神、求知精神,對(duì)幼兒生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。在幼兒園、家庭內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)教育環(huán)境,對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展大有裨益。在開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中,我們密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活,合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法,用幼兒喜聞樂見的方式,引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)活動(dòng),在輕松愉快的活動(dòng)氛圍中,加深幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí),提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。
(作者單位系北京市大興區(qū)第八幼兒園)
《中國教育報(bào)》2024年05月26日第3版
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