數(shù)字化讓教師備課更精準(zhǔn)更有效

■國家平臺篇

前不久，我在聽課中發(fā)現(xiàn)，幾名年輕教師課堂教學(xué)能力進(jìn)步明顯，不僅教學(xué)重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，而且課堂氛圍活躍。而這正是學(xué)校組織教師依托國家智慧教育平臺研修取得的成效。教師通過平臺研修，獲得資源支持、方法參照，調(diào)整教學(xué)策略、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)能力逐步實(shí)現(xiàn)了“從借鑒到融合”的跨度性提升。

山東省安丘市東埠中學(xué)是一所多校區(qū)辦學(xué)的縣域?qū)W校，實(shí)現(xiàn)校區(qū)間的教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡是學(xué)校教學(xué)面臨的重點(diǎn)難題之一。國家中小學(xué)智慧教育平臺（以下簡稱“國家平臺”）資源質(zhì)量高，可借鑒性強(qiáng)，有助于增強(qiáng)教師備課實(shí)效。學(xué)校提出“三備”要求，即備內(nèi)容、備方法和備技術(shù)，要求教師在教學(xué)時兼顧學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)的彼此適配。

備內(nèi)容，促單元模塊課程資源生成

國家平臺為教師提供了豐富的教學(xué)資源，學(xué)校以大單元教學(xué)為引領(lǐng)，重點(diǎn)突出優(yōu)質(zhì)資源在教師端的匯聚與生成，引導(dǎo)教師能夠更好地將資源應(yīng)用到教研、備課、授課等各個環(huán)節(jié)中。

每學(xué)期初，學(xué)校將語文、數(shù)學(xué)、歷史、體育學(xué)科作為先行學(xué)科，由相關(guān)學(xué)科教研組組織教師在國家平臺“備課資源”板塊中查找篩選以單元為模塊所需要的教案、課件、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單等資源，進(jìn)行二次加工，或是進(jìn)行切片處理，或是截取知識的重難點(diǎn)片段制作成微課等，生成基于問題導(dǎo)航式的自學(xué)微資源。如語文學(xué)科以“主題閱讀資源”和“晨誦微課資源”為主；數(shù)學(xué)學(xué)科以“微型課程”資源為主，分為“以問題為中心的學(xué)習(xí)”和“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”兩大類。

除此之外，針對由于學(xué)校教室環(huán)境或資源缺乏等難以開展的教學(xué)活動，學(xué)校借助國家平臺資源備課，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)場景。如基于國家平臺“科學(xué)公開課”板塊，教師組織學(xué)生觀看，并從平臺提取知識點(diǎn)開發(fā)題庫，利用題庫定期開展“最強(qiáng)大腦”競賽活動。與此同時，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)格局和現(xiàn)狀，學(xué)校整合平臺中的美育、勞動與技術(shù)等優(yōu)質(zhì)課例，已開發(fā)包括科創(chuàng)課程、學(xué)科素養(yǎng)課程、綜合素養(yǎng)課程、綜合技能課程、社團(tuán)課程（科創(chuàng)、藝體）、人生規(guī)劃等在內(nèi)的具有校本特色的六大類共計(jì)50余門課程，教師制作出各類微課程900余節(jié)。

備方法，“雙軌”教研促多校區(qū)協(xié)同發(fā)展

國家平臺匯智聚力，展示“看得見的思維”，是教師集體教研和個人教研教學(xué)的“樣本”。我們重在基于國家平臺改進(jìn)教研與教學(xué)方式，促進(jìn)“雙軌”（線上線下）教研協(xié)同，驅(qū)動各校區(qū)教師從單純的借鑒應(yīng)用到與教學(xué)環(huán)節(jié)的深度融合，促進(jìn)各校區(qū)教學(xué)質(zhì)量提升。

線上教研環(huán)節(jié)，教師借助平臺中的名師授課視頻，從研“一堂課”、悟“一類課”做起，采取“一觀、二研、三備”式線上教研備課模式。首先個人觀看名師課堂，完成初步備課設(shè)計(jì)；然后備課組開展線上研討，交流學(xué)習(xí)心得吸取名師先進(jìn)教學(xué)方法及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)；最后個人結(jié)合班級學(xué)情和具體的教學(xué)需求、特定的場景，選擇適宜的應(yīng)用方式，靈活組合，創(chuàng)造性地使用平臺資源，完成二次備課設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)課堂組織形式、結(jié)構(gòu)、流程的再造。線下教研環(huán)節(jié)，以學(xué)科教研組為單位，每周安排一個下午兩節(jié)大課的時間，結(jié)合自身依托國家平臺完成的線上備課情況，就本周教學(xué)任務(wù)，圍繞“知識點(diǎn)、重難點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)”開展教研，以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，統(tǒng)一課時分配和進(jìn)度，統(tǒng)一基本作業(yè)訓(xùn)練和活動，統(tǒng)一單元測試與講評，從而為整體提升各校區(qū)教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

目前，依托國家平臺學(xué)校統(tǒng)籌智慧課堂、智慧作業(yè)以及線上答疑、網(wǎng)絡(luò)教研等多場景的應(yīng)用，不同校區(qū)積極拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式，逐步實(shí)現(xiàn)各校區(qū)教學(xué)質(zhì)量同步提升。

備技術(shù)，以素養(yǎng)和技能提升反哺教學(xué)場景

作為縣域?qū)W校，東埠中學(xué)教師在數(shù)字資源獲取、處理、運(yùn)用等方面的素養(yǎng)與技能仍與城區(qū)學(xué)校教師存在差異。為此，學(xué)校明確了依托國家平臺，在備課中形成“訓(xùn)、用、評”聯(lián)動的教師素養(yǎng)提升模式。

一是診改式研修與實(shí)踐操作同步。通過建立平臺應(yīng)用診斷周和混合教學(xué)工作周報制度，找到診改式研修的切入點(diǎn)；再通過“專家培訓(xùn)”“教師實(shí)操”“課堂交流”“妙招分享”等實(shí)踐活動，分主題、分學(xué)科、分年級地多維度持續(xù)開展國家平臺應(yīng)用技能培訓(xùn)工作。前期培訓(xùn)旨在掌握操作流程，要求教師能夠依托平臺，找到要授課的資源，并使用默認(rèn)播放器上課或使用H5播放器上課；后期通過“主題建構(gòu)、觀摩學(xué)習(xí)、磨課提升、會課反思、創(chuàng)生遷移、評價總結(jié)”等六步研修活動，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與實(shí)踐的同步。

二是加強(qiáng)應(yīng)用場景的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)借鑒國家平臺資源基礎(chǔ)上，借用簡單易操作的編輯軟件，如Camtasia（錄屏軟件）、ChatPPT（PPT制作工具）等，制作視頻、動畫等微課資源，構(gòu)建具有互動性、趣味性和個性化的教學(xué)場景。以美育教學(xué)為例，基于技術(shù)支撐，可以依據(jù)教學(xué)需求的具體描述，適時、適度地生成多種藝術(shù)風(fēng)格的美育類教學(xué)資源與教學(xué)方案，所生成的內(nèi)容不僅具備新穎性與獨(dú)特性，也可以涵蓋畫作、音樂、視頻等多種模態(tài)。

三是“活化”技能支撐，讓教師從原來重視認(rèn)知層面的知識習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暻榫硲?yīng)用的圖式建構(gòu)。如針對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂缺乏開放性、互動性等問題，通過虛擬實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室搭建虛擬數(shù)字實(shí)驗(yàn)課堂，可以為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供新模式。以初中物理電學(xué)大單元的教學(xué)為例，教師通過國家平臺借助虛擬實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識電學(xué)元件開始，完成課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后拓展等活動，最后通過任意設(shè)置和調(diào)整實(shí)驗(yàn)元件的參數(shù)，探究規(guī)律、解決問題、得出結(jié)論。在此過程中，實(shí)驗(yàn)步驟能實(shí)時保存，隨時可以修改或打開繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材能隨時修復(fù)，如小燈泡燒壞了，可以進(jìn)行修復(fù)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能看到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還能節(jié)約實(shí)驗(yàn)器材，避免浪費(fèi)。

基于國家平臺的“助學(xué)、助教、助管、助訓(xùn)”功能，通過突出方法習(xí)得和研究意識滲透，平臺既是教師數(shù)字素養(yǎng)提升的“抓手”，也是教師教育教學(xué)的“助手”。

（作者系山東省安丘市東埠中學(xué)校長）

《中國教育報》2024年05月24日第7版