構(gòu)建“蓓曉”融合教育課程體系

    ■聚焦融合教育·課程設(shè)計(jì)

編者按：特殊教育是基礎(chǔ)教育不可或缺的一部分，在建設(shè)教育強(qiáng)國中具有重要意義，而融合教育是促進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略支點(diǎn)。讓特殊學(xué)生在普通學(xué)校、普通班級(jí)中獲得公平、優(yōu)質(zhì)的教育，需要在融合教育理念的指導(dǎo)下，在課程建設(shè)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和調(diào)整。 

江蘇省江陰市北漍中心小學(xué)以“讓每一朵花兒精彩綻放”為共同愿景，遵循“自然生長”的教育理念，頂層建構(gòu)融合教育課程體系，充實(shí)完善學(xué)校“蓓曉”課程體系。

“蓓曉”課程主要包括“蓓蕾”課程（國家課程）和“曉義”課程（校本課程），而“曉義”課程又分為拓展型課程和探究型課程。

    依據(jù)障礙類別開發(fā)拓展型課程

學(xué)校依據(jù)不同障礙類別學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、實(shí)際能力，量身定制特需的拓展型課程，促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展。

一是開設(shè)康復(fù)課程?？祻?fù)課程以補(bǔ)償缺陷和開發(fā)潛能為原則，設(shè)計(jì)多元化、個(gè)性化課程，滿足不同障礙類別學(xué)生的需求。學(xué)校為特需學(xué)生補(bǔ)充“邏輯狗”“分享閱讀”“通向數(shù)學(xué)”“專注力記憶力”等學(xué)能訓(xùn)練材料，有針對(duì)性地開展缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)活動(dòng)。如針對(duì)口齒不清、溝通有一定障礙的學(xué)生，學(xué)校為其增加一些言語訓(xùn)練的課程，設(shè)計(jì)“請你跟我說”小游戲，進(jìn)行互動(dòng)問答，幫助學(xué)生矯正發(fā)音。學(xué)校為孤獨(dú)癥兒童開發(fā)學(xué)業(yè)補(bǔ)償個(gè)別化輔導(dǎo)課例、游戲情景活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往能力；為聽障兒童有針對(duì)性地設(shè)計(jì)語言能力矯正訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極樂觀地交流表達(dá)，融入集體和社會(huì)。

二是開設(shè)蓓曉社團(tuán)課程。蓓曉社團(tuán)課程主要包括繪畫與手工、唱游與律動(dòng)、藝術(shù)休閑、體育運(yùn)動(dòng)等。蓓曉社團(tuán)課程是支持性課程，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的感受與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活方式。例如：“繪畫與手工”能讓兒童集中注意力，鍛煉精細(xì)操作能力、手眼協(xié)調(diào)能力等，開拓想象力，通過作品展現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界，獲得成功的體驗(yàn)；“唱游與律動(dòng)”讓學(xué)生沉浸在音樂的美妙旋律中，感受不一樣的語言表達(dá)方式，同時(shí)培養(yǎng)樂于學(xué)習(xí)新鮮事物、樂觀向上的生活態(tài)度。學(xué)校充分利用平衡步道、滑梯等全套的感統(tǒng)訓(xùn)練、平衡協(xié)調(diào)訓(xùn)練專業(yè)器材和蒙氏活動(dòng)器材，幫助學(xué)生提高肢體的協(xié)調(diào)性、靈活性，提高感統(tǒng)能力，增強(qiáng)身體素質(zhì)。

三是開設(shè)生活課程。特殊需要兒童最終是要回歸生活融入社會(huì)的。學(xué)校根據(jù)特殊學(xué)生發(fā)展的需要，遵循以生活為中心的原則，設(shè)計(jì)生活課程。如“我是小小美食家”系列有包餛飩、包餃子、搟面條、煎荷包蛋等內(nèi)容；“家務(wù)小能手”系列有掃地、拖地、洗碗、淘米、洗襪子、疊衣服等內(nèi)容；“小小旅行家”系列有我會(huì)買票、我會(huì)乘車、我會(huì)打車、我會(huì)拍照、我會(huì)騎車等內(nèi)容……學(xué)校還特別開發(fā)了“燒烤”系列主題課程，學(xué)生們通過圖片、實(shí)物等認(rèn)識(shí)蔬菜、肉類等，再用紙、橡皮泥等材料，通過剪、捏、畫等方法制作各類“食材”，并將這些“食材”串成一串兒，這是前期的生活模擬課程。后期，學(xué)校組織親子活動(dòng)，由教師、學(xué)生、家長一起參與燒烤實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中了解了燒烤的注意事項(xiàng)，培養(yǎng)了分享意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，提高了生活能力與社會(huì)交往能力。

    依據(jù)學(xué)生需求開發(fā)探究型課程

探究型課程以學(xué)生需求和探究問題為主體。教師以“自然生長”為課程理念，整合校內(nèi)外資源，拓寬學(xué)習(xí)場域，讓學(xué)生在真實(shí)開放的活動(dòng)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)探究，關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活、生命的熱愛，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

學(xué)校開展的探究型課程豐富多樣，如基于江南水鄉(xiāng)地域文化特色，深挖身邊的水文化資源，組織學(xué)生開展主題性探究，確定“水的地名、水的美食、水的體育活動(dòng)、水的環(huán)保、水的故事”等研究主題。學(xué)生在探究中明悟水的精神，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。學(xué)校還開展籃球的起源、學(xué)?；@球的發(fā)展、世界各地的籃球組織、籃球名人、籃球規(guī)則、籃球裁判手勢、籃球精神等主題研究，在探究中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅拼搏、團(tuán)結(jié)合作的精神。

（作者單位系江蘇省江陰市北漍中心小學(xué)）

《中國教育報(bào)》2024年05月24日第5版