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        私聊讓溝通“無聲勝有聲”

        發(fā)布時(shí)間:2024-05-22 作者:吳夕龍 來源:中國教育報(bào)

        網(wǎng)絡(luò)連接你我,溝通再無極限。擔(dān)任校長期間,在工作巡視和師生訪談中,我常聽到看到一些與現(xiàn)代教育理念不和諧的音符,我常通過私聊與教師溝通,往往能收到無聲勝有聲的效果。

            建議式私聊

        下課了,操場成了孩子們快樂的天堂。學(xué)生甲是學(xué)校籃球隊(duì)的隊(duì)長,自然不會放過課間與對手較量的機(jī)會。這場景早被教室外候課的A老師看在眼里:這小子成績不怎么樣,打球倒風(fēng)風(fēng)火火的!上課鈴響了,學(xué)生甲收起籃球往教室里趕,被A老師擋在門外:“你還有時(shí)間打球嗎?想想上回考了幾分?”甲生籃球被A老師沒收,沮喪著回了座位。

        筆者:A老師,你好!學(xué)生興趣愛好多樣,凡屬正當(dāng)愛好,我覺得都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵,不能以耽誤學(xué)習(xí)和分散精力為由加以干涉,既妨礙其主動發(fā)展,又抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性萌芽。人的聰明才智是多元的,教師的責(zé)任就是順其自然,因勢利導(dǎo),揚(yáng)長避短。建議你在發(fā)掘甲生閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)上,鼓勵其搞好學(xué)科課程。

        A老師:感謝校長指導(dǎo)。由于甲生成績不咋地,對他參加籃球隊(duì)我確實(shí)不支持,且不給好臉色,沒有在保護(hù)其興趣的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)和輔導(dǎo),今后我會注意。

            指正式私聊

        B是剛出校門不久的新老師,工作努力,但愛在學(xué)生面前耍性子。學(xué)校廣播操比賽,B老師帶的班級得了第二名,大大出乎其所料。晨會課成了他發(fā)泄情緒的時(shí)間:“誰給咱班拖了后腿,誰就要給全班低頭認(rèn)罪!”教室內(nèi)鴉雀無聲……

        筆者:B老師,你好!生活中難免遇到不順心的事,但我們不能將情緒帶進(jìn)教室,更不能遷怒于學(xué)生。調(diào)整自己,走近學(xué)生,會使師生關(guān)系更加和諧。工作與生活不可能一帆風(fēng)順,但無論遭受多大委屈,都不能虧待了學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生是無辜的。

        B老師:感謝校長指正。今天我確實(shí)將個人情緒帶進(jìn)了教室,今后要學(xué)會控制,任何時(shí)候都不能將學(xué)生當(dāng)作“出氣筒”。

            商討式私聊

        美術(shù)課上甲乙兩學(xué)生因上課講話被C老師請進(jìn)辦公室,他問道:“上課為什么在下面亂講話?”甲乙二人面面相覷,剛要解釋,被老師“為什么”的大聲追問卡住了。“語文、數(shù)學(xué)課上你們敢如此放肆嗎?”C老師又補(bǔ)上一句。原來,學(xué)生乙的家里中午失了竊,甲與乙是同桌,見乙紅腫著雙眼,想打聽個究竟。

        筆者:C老師,你好!就你教育甲乙兩生的事跟你聊幾句。情感是師生關(guān)系的紐帶。如果你能耐心傾聽學(xué)生解釋,學(xué)生是能夠感受到你對他的信任和尊重的。動之以情,曉之以理,把說理教育和感化教育結(jié)合起來,才能發(fā)揮教育的感染力。學(xué)生間對新奇的事情感興趣,純屬正常。乙是甲的同桌,甲“憋”不住在課堂上發(fā)問,可以理解,只要提醒他注意場合即可,順便你還可以安慰一下乙。你認(rèn)為呢?

        C老師:感謝校長教導(dǎo)。今天我確實(shí)未能傾聽學(xué)生解釋,一副咄咄逼人的姿態(tài),看似居高臨下,實(shí)則形象低下,學(xué)生感受不到信任和尊重。

            暗示式私聊

        這是一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課,D老師出了一道題后問:“會做的請舉手!”6人未舉手。D老師畫圖示意,講解了一遍,問:“都會了嗎?”學(xué)生點(diǎn)頭示意會了。D老師又出了第二道題,指名甲、乙板演,偏偏甲、乙均不會。D老師拉下了臉:“還不會呀!不會就站到黑板旁吧,讓別人做給你們看!”

        筆者:D老師,你好!教育中是否存在這樣的現(xiàn)象:后進(jìn)生往往得不到家長、老師、同學(xué)的重視,但其內(nèi)心深處也渴望得到賞識。作為教育者,要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓他們表現(xiàn)自我,調(diào)動并釋放其自身潛能。展示失敗,會泯滅他們對學(xué)習(xí)的自信。把學(xué)生看作可以發(fā)展的主體,“鐵”也可以煉成“鋼”。

        D老師:校長一席話,勝讀十年書。教師的責(zé)任在于發(fā)展每一個學(xué)生,等待花開,不急不躁,而后進(jìn)生更應(yīng)當(dāng)?shù)玫疥P(guān)心!

            以褒代貶式私聊

        E老師是一位老班主任,所帶班級連年獲得文明班集體稱號,筆者一次進(jìn)入其班級,發(fā)現(xiàn)一處特別“景觀”:教室前專門開辟一欄張貼學(xué)生的檢討書。E老師處理問題學(xué)生呈“三部曲”:調(diào)查,了解事情的來龍去脈;分析,學(xué)生自我分析錯誤所在;檢討,寫檢討書,在班級張貼并讀給全班同學(xué)聽。

        筆者:E老師,你好!你工作認(rèn)真,管理嚴(yán)格,班級學(xué)風(fēng)濃、紀(jì)律好。向你介紹名師于永正當(dāng)年兼任班主任時(shí),處理大掃除中以笤帚和簸箕為武器打斗的兩名學(xué)生所采取的方法。于老師幽默地向?qū)W生發(fā)問:二位勇士格斗幾個回合,可分勝負(fù)?說罷領(lǐng)學(xué)生進(jìn)辦公室,照了鏡子,洗了臉。學(xué)生羞紅著臉跟于老師認(rèn)了錯。在平等、融洽中巧妙地處理了一起所謂的打斗事件。學(xué)生是發(fā)展中的主體,有自己的人格和尊嚴(yán),其本質(zhì)是好的。我們不妨以寬容的態(tài)度對待孩子,學(xué)生有犯錯的權(quán)利,要給予他們改正的機(jī)會。

        E老師:感謝校長鞭策。每個學(xué)生都是發(fā)展中的個體,出現(xiàn)的錯誤也是成長中的錯誤。我的班級管理方式已經(jīng)過時(shí)了,要多向教育家們學(xué)習(xí),方法藝術(shù)些,方式柔性些。

        私聊,只有你知我知,可以讓對方在平等、尊重的前提下接受文字信息,安靜通讀,咀嚼反思,達(dá)成一致,可以讓模糊的得以清晰,傾斜的得以扶正,錯誤的得以糾正,比起面談更易于接受。當(dāng)然,有的私聊不可能“一氣呵成”,得有幾個“回合”,得耐得住性子,多“聽聊”,再“回聊”。

        (作者系江蘇省東臺市溱東鎮(zhèn)學(xué)校原校長)

        《中國教育報(bào)》2024年05月22日第6版 

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