■以高質(zhì)量辦學(xué)推動教育強(qiáng)國建設(shè)
本期關(guān)注:青年教師成長
青年教師是學(xué)校的未來,是教育的希望。提升青年教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作,直接關(guān)系到教師隊(duì)伍的質(zhì)量,關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。
近年來,一大批青年教師走上了講臺,為教師隊(duì)伍注入了新鮮活力。如何針對青年教師的特點(diǎn),有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和幫助,讓他們能更快站穩(wěn)講臺,切實(shí)擔(dān)起教育教學(xué)重任,更好地融入教師隊(duì)伍,是許多校長都很關(guān)注的話題。我所在的河南省新鄉(xiāng)市育才小學(xué)近年來引進(jìn)了優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生近50人,如何激發(fā)他們的活力,我們進(jìn)行了積極探索。
激活“心”動能讓青年教師眼中有光
青年教師大多為“95后”,甚至“00后”,剛從大學(xué)畢業(yè)的他們,初入職場,涉世未深,卻帶有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。他們有活力、有激情,但有的自我意識強(qiáng)烈,個(gè)性張揚(yáng),更多關(guān)注自我價(jià)值和自我利益;有的對待工作缺乏信念感;有的團(tuán)隊(duì)忠誠感還需進(jìn)一步提升。
小A老師,華南師范大學(xué)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生,品學(xué)兼優(yōu),但也個(gè)性十足。“到點(diǎn)下班,不稀里糊涂的付出,不無緣無故的內(nèi)耗”是她的內(nèi)心寫照。“為什么面對領(lǐng)導(dǎo)要敬畏?為什么非要按照學(xué)校要求上情下達(dá)?我的工作我做主”是她的做事準(zhǔn)則,隨遇而安的個(gè)性,使她面對工作自信卻又心思敏感。她從大學(xué)校門直接進(jìn)入小學(xué)校門,從學(xué)生角色快速轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?,面對求知的學(xué)生、期盼的家長、陌生的環(huán)境,她總是顯得淡然而冷漠。漸漸地,她感到極大的不適應(yīng)和挫敗感,剛?cè)肼殐蓚€(gè)月便萌生了辭職的想法。
為了讓像她一樣的青年教師快速融入集體,沉下心來扎根教育,我們集合學(xué)校之所長,鋪設(shè)愛心培養(yǎng)通道,激發(fā)青年教師對教育事業(yè)的高度熱情。學(xué)校先是進(jìn)行理想信念教育,校園文化和環(huán)境是歷史的積淀,新入職的青年教師一入校門,我們就帶領(lǐng)他們參觀校史館,了解到學(xué)校是“馬背上的小學(xué)”,70多載將紅色基因傳承至今,看到學(xué)校名師們屢獲殊榮,畢生躬耕教壇的精神,他們被深深感動。看到學(xué)??诒绊懥Γ吹絻?yōu)秀畢業(yè)學(xué)子們在各行各業(yè)嶄露鋒芒,她那隨波逐流的內(nèi)心逐漸安定下來。每天一上班,她也會和其他教師一樣,早早進(jìn)到班里,整理班級事務(wù)。
看到小A老師細(xì)微的變化,我們喜從心來,抓住契機(jī)進(jìn)行職業(yè)信仰教育。每周末學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和專業(yè)心理輔導(dǎo)教師組成的“心靈相約,和光同行”心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì),會對青年教師進(jìn)行“一對一”的促膝談心。每次的“家長開放日”,也會讓小A老師和自己班級的學(xué)生、家長進(jìn)行交流溝通,讓小A老師在交談中感受到校領(lǐng)導(dǎo)從工作、生活上給予的貼心鼓勵和指導(dǎo),感受到家長的支持配合和孩子們對她的喜愛。我們還利用學(xué)校骨干教師力量,將小A老師配備成“影子學(xué)員”,讓她跟著學(xué)校的名師們學(xué)習(xí)課堂教學(xué)、班級管理、教育科研等教學(xué)藝術(shù),她的工作變得越來越順暢,慢慢地從手足無措轉(zhuǎn)變?yōu)榈眯膽?yīng)手。
小A老師漸入佳境,我們便適時(shí)進(jìn)行責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育。學(xué)校組織教師進(jìn)行送教下鄉(xiāng)活動,也讓小A老師參與其中,我們驅(qū)車3個(gè)多小時(shí),來到偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校,看到老師們給孩子們認(rèn)真地上課,陪孩子們踢足球、讀書、唱歌,給他們梳頭、剪指甲,小A老師從大家的行動中感知到教育的溫度與責(zé)任,她深刻體會到了為人師的光榮與使命。
如今的小A老師“眼中有光、臉上有笑、心中有情”,工作態(tài)度有了極大的轉(zhuǎn)變,已成為學(xué)校黨團(tuán)活動的積極分子,志愿活動有她的身影,送教幫扶踴躍報(bào)名,組內(nèi)工作任勞任怨,勇挑重?fù)?dān),她經(jīng)常說:“付出也許會很辛苦,但收獲的不只有喜悅,還有心里的豐滿與充實(shí),做老師是幸福的,在育才做老師更幸福!”
梯度成長規(guī)劃讓青年教師不“躺平”
青年教師由于剛參加工作,接受新事物快,接受新觀念能力強(qiáng),他們是教師隊(duì)伍中最積極、最有生氣的力量。但由于教學(xué)和社會經(jīng)驗(yàn)不足,他們在工作中往往缺乏個(gè)人專業(yè)成長規(guī)劃,只盯眼前的“一畝三分地”,看不到遠(yuǎn)方的“星辰與大?!保蚴遣磺袑?shí)際地好高騖遠(yuǎn),胸中有千山萬壑,卻不知如何腳踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)夢想,這極大限制了他們專業(yè)提升的步伐。
小K老師入職已經(jīng)3年了,不知道如何找到自己成長的節(jié)奏,沒有明確的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo),穩(wěn)定的工作使她年紀(jì)輕輕就一度產(chǎn)生“無過便是功”的思想,眼看著身邊同齡教師們個(gè)個(gè)評上職稱,專業(yè)技術(shù)都得到了提升,她依然在學(xué)校得過且過,各項(xiàng)考核均為及格邊緣。
為了打破這樣的“兩極分化”,避免青年教師成長的盲目性,帶動他們走出“舒適圈”,有力推進(jìn)教師專業(yè)成長,形成良好的學(xué)校師資隊(duì)伍發(fā)展鏈條。我們針對小K老師的短板,為她量身定制了成長規(guī)劃——一年合格,三年稱職,五年優(yōu)秀,十年卓越,讓她“跳起來摘蘋果”,擺脫“躺平思想”。
我們打造了青年教師“鍛礪計(jì)劃”,給小K老師上了“馬達(dá)”:“青藍(lán)工程”傳幫帶,利用校本名師效應(yīng),她的師傅每天至少要聽一次課,聽課必評課,評課必反思,讓小K老師練好了“平時(shí)功夫”;“金課工程”夯基礎(chǔ),每學(xué)期像小K老師一樣工作未滿5年的青年教師要上一節(jié)“達(dá)標(biāo)課”,采用“過關(guān)達(dá)標(biāo)制”,每次達(dá)標(biāo)課,教研組全體教師發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量,給小K老師集體研課、磨課,博采眾長,讓小K老師的課堂教學(xué)精益求精;成立“青年教師工作室”,小K老師就是其中一員,在每周一次的工作室活動中進(jìn)行讀書交流、教學(xué)論壇、班級敘事分享,小K老師在不斷地認(rèn)識自己、反饋不足、調(diào)整步伐的成長過程中,目標(biāo)越來越清晰,干勁越來越足;“四層九級”培養(yǎng)工程促提升,建立“青年教師人才庫”,按照校、市、省、國家4個(gè)層次制定青年教師專業(yè)發(fā)展9個(gè)榮譽(yù)等級,階梯式為每個(gè)像小K老師一樣的青年教師制定并撰寫個(gè)性化的、具體可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,讓他們把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的實(shí)施者和開發(fā)者,主動探索、大膽創(chuàng)新,在成就學(xué)生的同時(shí)成就自己。
現(xiàn)在,小K老師每年不斷長本領(lǐng)、上臺階,已從教壇新秀成長為青年骨干,實(shí)現(xiàn)了自我專業(yè)能力的不斷提升,參加河南省中小學(xué)班主任基本功大賽,她拔得頭籌,獲得了全省一等獎第一名的好成績,也同時(shí)成為新鄉(xiāng)市名班主任工作室主持人中最年輕的一員?,F(xiàn)在的她正在向省市級名師的更高目標(biāo)進(jìn)發(fā),相信不久的將來,她定是學(xué)校燦爛奪目的教學(xué)新星。
接地氣教研讓青年教師成為多面手
青年教師在工作中容易將所有精力傾注于自己感興趣的一項(xiàng)工作或任務(wù)上,成了所謂“術(shù)業(yè)有專攻”的“教書匠”。面對新時(shí)代信息化的教育改革,如何成為學(xué)習(xí)型、研究型、復(fù)合型的“大先生”,來適應(yīng)新節(jié)奏、新變遷,成為青年教師成長亟待解決的難題。
小Y老師畢業(yè)于重點(diǎn)高校,研究生學(xué)歷,她有較高的理論素養(yǎng)和文字功底,可是小學(xué)的教育教學(xué)工作卻讓她苦惱不已:班級學(xué)生習(xí)慣不好,和家長關(guān)系比較緊張,班級各項(xiàng)量化考核平平無奇,研究課題空洞,開發(fā)校本課程無從下手,她漸漸地變得盲目,失去了進(jìn)步的信心,家長們也開始質(zhì)疑她的能力,對她頗有微詞。
為了不讓好苗子因技術(shù)單一而“夭折”,我校打造了“三研一體”教研模式,將每周“年級組”小教研、每月“學(xué)科組”專題教研、每季度“集團(tuán)一體化大教研”三線并行,用實(shí)踐之路夯實(shí)教育教學(xué)專長,凝聚起青年教師持久的內(nèi)生動力。小Y老師在組內(nèi)教師的鼓勵下,勇挑年級組小教研的中心發(fā)言人的重?fù)?dān),她提前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備,先是帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行“時(shí)政微課堂”政治理論和師德師風(fēng)學(xué)習(xí),再進(jìn)行個(gè)人微課展示,教研組集體評課,幫助她提升課堂教學(xué)水平;接著組內(nèi)以說課的形式集體備課,將近期教學(xué)重難點(diǎn)、困惑問題等進(jìn)行一一交流。最后小Y老師以演講的形式將自己近期的校本“小課題”研究進(jìn)度、困惑、問題等和全組教師進(jìn)行交流。這樣的“學(xué)習(xí)、微課、說課、演講”一套“組合拳”下來,小Y老師既加強(qiáng)了理論修養(yǎng),又提升了業(yè)務(wù)能力。之后她又代表校區(qū)參加了“集團(tuán)一體化大教研”,登上了更大的舞臺,展示了個(gè)人教學(xué)才能,她將教研活動的所獲所得實(shí)踐到平時(shí)教學(xué)中,起到了事半功倍的效果。
小Y老師在教研活動中成長,還逐漸掌握了課題研究、校本課程的實(shí)施與開發(fā)等諸多能力,成為“多面手”,她也越來越自信。她從教3年就代表學(xué)校參加市級優(yōu)質(zhì)課評選獲得一等獎,參加省綜合實(shí)踐課獲一等獎,獲得市級校本課程一等獎,并積極備戰(zhàn)省優(yōu)質(zhì)課大賽。她還帶動身邊的其他青年教師一起進(jìn)步,我校一大批青年教師逐步成為骨干教師的中堅(jiān)力量。小Y老師每每談及成功經(jīng)驗(yàn),總會動情地說:“是學(xué)校搭建的舞臺,是校長定期地面對面談心,是教研組手把手地教、融合式地培養(yǎng),才有了現(xiàn)在的我,我以后還要在業(yè)務(wù)的未知領(lǐng)域多探索,成為全才,為國育才!”
教師興則學(xué)校興,青年興則國家興,我?;谇嗄杲處煹奶攸c(diǎn),以內(nèi)在需求為驅(qū)動,以教師專業(yè)成長為發(fā)展目標(biāo),在教師隊(duì)伍成長與發(fā)展的道路上已經(jīng)摸索出一條特色化的道路,真正地為青年教師成長和學(xué)校發(fā)展助力,幫助更多的青年教師立足崗位,發(fā)掘潛力,補(bǔ)齊短板,實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與目標(biāo),推動學(xué)校工作高質(zhì)量發(fā)展,為新時(shí)代教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
(作者系河南省新鄉(xiāng)市育才小學(xué)校長)
專家點(diǎn)評
構(gòu)建入職期的教師發(fā)展支持體系
易凌云
從教師職業(yè)生涯周期和教師專業(yè)發(fā)展階段來看,入職后的3到5年是教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵期”,直接決定了教師能否從新手成長為勝任教育教學(xué)工作的熟練型教師,也長遠(yuǎn)影響著教師后續(xù)的專業(yè)發(fā)展歷程并能否成為專家型教師。
“關(guān)鍵期”就意味著教師在這一時(shí)期所需要獲得的專業(yè)成長不但非常重要,而且在一定程度上是不可逆的。因此,無論是教師管理部門還是學(xué)校都非常關(guān)注青年教師的入職教育,并采取各種有效的舉措幫助青年教師盡快適應(yīng)工作、獲得專業(yè)成長。新入職的青年教師有其明顯的發(fā)展特征,并需要相應(yīng)的專業(yè)支持。
首先,職初期是教師在教育系統(tǒng)內(nèi)的社會化時(shí)期,來自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長和學(xué)生的情感認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)可有助于幫助青年教師更好地融入學(xué)校和適應(yīng)工作。入職階段通過對學(xué)校歷史的了解建立文化認(rèn)同感、通過與同事的協(xié)作獲得團(tuán)隊(duì)歸屬感、通過和家長的聯(lián)系體驗(yàn)家校共育感、通過和學(xué)生的互動增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感,新鄉(xiāng)市育才小學(xué)這些舉措都有助于青年教師在情感上建立專業(yè)認(rèn)同感,提升職業(yè)幸福感。
其次,職初期是教師初步建構(gòu)個(gè)人教育觀念的階段,他們將外在的教育理論通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教育經(jīng)驗(yàn),并內(nèi)化為自身的教育觀念。青年教師在入職后才在教育教學(xué)的真實(shí)情境中體認(rèn)到教育理念的真正內(nèi)涵,并對這些理論進(jìn)行帶有自身情感性和情境化的理解,外在理論才成為內(nèi)在理念。從這個(gè)意義上而言,在入職階段,通過集體教研、協(xié)作反思、個(gè)性指導(dǎo)等方式引導(dǎo)青年教師深化并踐行教育理論,有助于提升青年教師的教育理論踐行水平,從根本上建立對教育理論的有效內(nèi)化機(jī)制,并最終有助于教師在后續(xù)的專業(yè)發(fā)展中提煉自身的教育思想。
最后,職初期是教師通過學(xué)習(xí)建立專業(yè)自信并決定其是否能夠可持續(xù)發(fā)展的時(shí)期。正如人才成長過程中的“才能萌發(fā)遞減定律”,在成長的早期階段才是萌發(fā)的關(guān)鍵期,在這個(gè)關(guān)鍵期內(nèi)的“關(guān)鍵性事件”“關(guān)鍵性活動”和“關(guān)鍵性人物”都可能對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。因此,在常規(guī)入職培訓(xùn)的同時(shí),給青年教師配備優(yōu)秀教師作為專職導(dǎo)師、組織有針對性的“微課堂展示”“小課題研究”“青年教師論壇”等專門性活動有助于幫助青年教師明確專業(yè)定位,并逐步進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
目前,進(jìn)入職場的青年教師大多是“90后”甚至“00后”的新生代年輕人,他們更注重自身內(nèi)在的精神需求,更敢于挑戰(zhàn)權(quán)威并富有創(chuàng)新精神,更具有主動性和行動力,這些特質(zhì)都為他們更好地適應(yīng)教育工作奠定了天然的優(yōu)勢,而在入職時(shí)期的專業(yè)引領(lǐng)、組織支持、制度保障等將構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)的青年教師專業(yè)發(fā)展支持體系。我們期待并祝福,一代又一代的青年人帶著不同的時(shí)代烙印但懷著同樣的育人情懷走進(jìn)教師行列,走近教師職業(yè),走向教育家。
(作者系中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所所長、研究員)
《中國教育報(bào)》2024年05月22日第5版
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