數(shù)字化賦能行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)是深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革“一體兩翼”三大戰(zhàn)略任務(wù)之一。在具體實(shí)踐中，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)存在著價(jià)值共創(chuàng)意愿不高、合作效能不顯、服務(wù)功能不足等問題。

價(jià)值共創(chuàng)意愿不高。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體涉及多主體，包括政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體價(jià)值共創(chuàng)是各方通過直接和間接的互動(dòng)與合作共同創(chuàng)造價(jià)值。企業(yè)和學(xué)校作為價(jià)值鏈中最重要的兩個(gè)主體，學(xué)校以育人為目的，更加體現(xiàn)公益性，企業(yè)以營利為目的，更加關(guān)注利潤(rùn)最大化，二者對(duì)于價(jià)值創(chuàng)造和價(jià)值訴求的差異導(dǎo)致企業(yè)參與職業(yè)教育驅(qū)動(dòng)力不足。因此，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體如何找到利益結(jié)合點(diǎn)，如何協(xié)調(diào)價(jià)值創(chuàng)造和訴求不同的利益主體是當(dāng)前亟待解決的難點(diǎn)。

合作效能不顯。相較于校企兩個(gè)主體，合作主體較多的跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體更難實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)合作、及時(shí)響應(yīng)，難以協(xié)同發(fā)展，易導(dǎo)致管理運(yùn)行效能低下。同時(shí)大部分學(xué)校仍是公辦學(xué)校，混合所有制辦學(xué)難以大規(guī)模推廣，不同的體制機(jī)制下主體之間存在資源供給、資源配置難題，使得資源應(yīng)用效能不高。對(duì)于人才培養(yǎng)，仍是學(xué)校占主導(dǎo)地位，行業(yè)企業(yè)基本處于參與方，多元育人活力效能未得到充分激發(fā)。

服務(wù)功能不足。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體具有跨地域跨組織的特點(diǎn)，僅依托于某一個(gè)或多個(gè)單位牽頭，難以平衡各主體之間的利益訴求。學(xué)校人才培養(yǎng)以三年或四年為一個(gè)周期，且具有長(zhǎng)期穩(wěn)定性，難以按照年度、季度等實(shí)時(shí)調(diào)整。而市場(chǎng)環(huán)境變化快，企業(yè)經(jīng)營隨時(shí)依據(jù)市場(chǎng)而調(diào)整。因此，人才培養(yǎng)是保持穩(wěn)定還是及時(shí)變化，是學(xué)校和企業(yè)之間的主要矛盾點(diǎn)，影響雙方的合作，導(dǎo)致共同體無法為合作單位提供全面而有力的服務(wù)。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型為我國教育質(zhì)量的提升帶來了加速度，同時(shí)為行業(yè)產(chǎn)教融合共同體解決現(xiàn)實(shí)困境提供了可行路徑。

聚焦技術(shù)賦能，構(gòu)建去中心化產(chǎn)教融合共同體平臺(tái)。利用區(qū)塊鏈技術(shù)去中心化的特性，為共同體提供一種全新的協(xié)作模式，構(gòu)建去中心化平臺(tái)。平臺(tái)中任何一個(gè)參與主體均可成為中心，確保共同體內(nèi)的數(shù)據(jù)交換、資源共享和協(xié)作決策過程更加公正透明，真正實(shí)現(xiàn)資源共建共享，提升其價(jià)值共創(chuàng)意愿。通過去中心化平臺(tái)，構(gòu)建扁平化的產(chǎn)教融合共同體組織機(jī)構(gòu)，可以避免多頭領(lǐng)導(dǎo)和組織層次復(fù)雜化，并利用分布式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息實(shí)時(shí)反饋與響應(yīng)，有利于提升共同體運(yùn)行效能。利用云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)資源進(jìn)行集中管理和精準(zhǔn)分配，打破了傳統(tǒng)的中心化資源管理模式，可以實(shí)現(xiàn)平臺(tái)內(nèi)資源的優(yōu)化配置和高效利用。

健全實(shí)體化運(yùn)行，推動(dòng)參與主體同向同行。建立擁有法人地位的實(shí)體化組織，強(qiáng)化參與主體的責(zé)任與權(quán)益，促進(jìn)參與主體從產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈開展深度協(xié)作。從產(chǎn)業(yè)鏈端，對(duì)平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘與分析，精準(zhǔn)識(shí)別出產(chǎn)業(yè)中需要職業(yè)教育技能人才的崗位與環(huán)節(jié)，并統(tǒng)計(jì)和估算人才缺口數(shù)量。從教育鏈端，通過與產(chǎn)業(yè)鏈的數(shù)據(jù)分析對(duì)比，密切關(guān)注職業(yè)教育技能人才急需崗位，細(xì)化專業(yè)設(shè)置，靈活調(diào)整專業(yè)布局。從創(chuàng)新鏈端，為解決行業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)難題，協(xié)同學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)及其他參與主體，以共享資源、共同研發(fā)等方式聯(lián)合攻關(guān)，以推動(dòng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新和升級(jí)。從人才鏈端，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的技術(shù)技能人才，為產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供有力的人才保障。

探索長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，營造互融共生的生態(tài)環(huán)境。一是探索共同體供需對(duì)接長(zhǎng)效機(jī)制?；诖髷?shù)據(jù)和云計(jì)算等技術(shù)，開展行業(yè)發(fā)展、人才需求、人才供需和技術(shù)供需精準(zhǔn)分析與預(yù)測(cè)，匹配產(chǎn)業(yè)需求和高校供給指導(dǎo)相關(guān)學(xué)校開展工作，促進(jìn)產(chǎn)教供需高效對(duì)接。二是探索共同體科研創(chuàng)新長(zhǎng)效機(jī)制。組建產(chǎn)教人才智庫，利用產(chǎn)教融合平臺(tái)開展智能數(shù)據(jù)分析，識(shí)別參與主體個(gè)性化需求，并精準(zhǔn)匹配組建跨專業(yè)跨區(qū)域科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，協(xié)同攻克企業(yè)生產(chǎn)一線面臨的生產(chǎn)性和技術(shù)性難題，提升產(chǎn)教融合的針對(duì)性和有效性。三是探索共同體協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制。通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)分析，精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，課程內(nèi)容精準(zhǔn)對(duì)接崗位任務(wù)、行業(yè)新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)，政、企、行、校協(xié)同育人，形成教育合力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。四是探索共同體利益分配機(jī)制。利用區(qū)塊鏈技術(shù)、人工智能等數(shù)智技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智能決策，區(qū)塊鏈自動(dòng)為參與主體分配利益，減少利益糾紛，實(shí)現(xiàn)共同體參與主體雙向賦能，形成產(chǎn)教融合互融共生的良好生態(tài)。

（作者單位系湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院商務(wù)貿(mào)易學(xué)院。本文系湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)重點(diǎn)課題“職業(yè)教育服務(wù)現(xiàn)代制造業(yè)高地建設(shè)的體制機(jī)制創(chuàng)新研究”[XSP2023ZDI009]和湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“數(shù)字化賦能的線上線下教學(xué)資源建設(shè)研究——以高職《電子商務(wù)基礎(chǔ)實(shí)踐》為例”[ZJGB2022171]的階段性成果）

《中國教育報(bào)》2024年05月14日第5版