科學(xué)教育是布局未來(lái)的教育。近年來(lái),各地中小學(xué)探索多種方式以推進(jìn)科學(xué)教育,更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)字時(shí)代,如何發(fā)揮數(shù)字化教育資源優(yōu)勢(shì),塑造科學(xué)教育新動(dòng)能、新優(yōu)勢(shì)?為此,智慧教育???qǐng)讀者圍繞“中小學(xué)科學(xué)教育如何用好數(shù)字化資源”這一話題進(jìn)行探討,敬請(qǐng)關(guān)注。——編者
【觀點(diǎn)】
資源數(shù)字化是新時(shí)代科學(xué)教育必然要求
許啟軍
推進(jìn)資源數(shù)字化是推動(dòng)科學(xué)教育普及和提高的重要途徑之一。
資源數(shù)字化是擴(kuò)大科學(xué)教育資源覆蓋面的突破口。當(dāng)前,科學(xué)教育區(qū)域發(fā)展不均衡,科學(xué)教育資源也尚未得到有效整合,特別是農(nóng)村地區(qū),學(xué)??茖W(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施和師資不足,實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、實(shí)驗(yàn)耗材和教學(xué)工具更新難、更新慢,影響了科學(xué)教育的推廣普及。推進(jìn)科學(xué)教育資源數(shù)字化,讓在線課程、仿真實(shí)驗(yàn)這些多模態(tài)的教育資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)廣泛傳播,能使偏遠(yuǎn)地區(qū)和資源匱乏的學(xué)校都能訪問(wèn)到高質(zhì)量的科學(xué)教育資源,而且復(fù)制和分發(fā)成本也遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)的教育資源,有助于縮小教育差距。
當(dāng)然,在推進(jìn)資源數(shù)字化的過(guò)程中,也要持續(xù)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)接入和終端設(shè)備配置,確保師生能無(wú)障礙獲取并利用科學(xué)教育資源。
資源數(shù)字化是師生共同成長(zhǎng)的雙引擎。在基礎(chǔ)教育階段,“復(fù)雜實(shí)驗(yàn)做不好,抽象實(shí)驗(yàn)不好做,危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)不敢做”一直困擾著學(xué)校,而且課堂上的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),規(guī)定的實(shí)驗(yàn)器具、方法和步驟,相差不多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,難以讓學(xué)生真正地進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)。而虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的應(yīng)用,把受限于環(huán)境或設(shè)備等無(wú)法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬演示,各種微觀、抽象以及現(xiàn)實(shí)中不可見的現(xiàn)象學(xué)生都可以“觸手可及”,借助模擬仿真和建模軟件等探究學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生通過(guò)操縱調(diào)整參數(shù)獲得數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建構(gòu)知識(shí),最重要的是反復(fù)操作也都不會(huì)產(chǎn)生物品消耗。
資源數(shù)字化也能倒逼教師學(xué)習(xí)和提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。在山區(qū)學(xué)校,很多信息技術(shù)、生物、小學(xué)科學(xué)的教師都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來(lái),那么教師可以通過(guò)在線課程和數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn),與同行交流、分享經(jīng)驗(yàn),有利于教師擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備,提升教學(xué)水平和教育智慧。
資源數(shù)字化符合智能時(shí)代人才培養(yǎng)需求。智能時(shí)代,技術(shù)迭代發(fā)展,科學(xué)教育也需緊跟時(shí)代發(fā)展,同時(shí)我們培養(yǎng)的學(xué)生面對(duì)的將是未知的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。科學(xué)資源數(shù)字化的推進(jìn)利于學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)、科研部門、企業(yè)及全社會(huì)群策群力、協(xié)同推進(jìn),實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育數(shù)字化資源的動(dòng)態(tài)化、多元化、互動(dòng)化的良性發(fā)展,從而滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)需要。數(shù)字化科學(xué)教育資源不僅要內(nèi)容涵蓋豐富的主題、格式和類型,滿足不同需求的師生,還要適時(shí)更新,保證科學(xué)教育的時(shí)效性和前沿性。同時(shí),資源的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、存儲(chǔ)方式和訪問(wèn)方法等也都要隨著技術(shù)進(jìn)步不斷優(yōu)化和升級(jí),提升師生參與度。
資源數(shù)字化已經(jīng)成為科學(xué)教育不可或缺的重要一環(huán),不僅為科學(xué)教育提供了前所未有的便利,更推動(dòng)著科學(xué)教育模式的創(chuàng)新與變革。從發(fā)展趨勢(shì)看上,在未來(lái),我們希望科學(xué)教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的開放共享,能夠更方便、更可靠、更可持續(xù)性獲得,形成多元化、個(gè)性化的資源庫(kù),作為科學(xué)教育個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教的基礎(chǔ),延展教與學(xué)的方式等,從而助力我國(guó)科學(xué)教育快速發(fā)展。(作者系陜西省石泉縣電化教育中心副主任)
【建言】
打破科學(xué)無(wú)法觸摸的困境
陳偉濃
華東師范大學(xué)崔允漷教授曾指出,當(dāng)前科學(xué)教育存在的最大問(wèn)題是教師用不科學(xué)的方法教科學(xué),學(xué)生用不科學(xué)的方法學(xué)科學(xué),如物理不碰物(物體),學(xué)生不會(huì)相信物之理;化學(xué)不見化(變化),就不能叫“化之學(xué)”;生物不懂生(生命),細(xì)胞、遺傳等都考得出來(lái),卻沒(méi)有生命觀念。為此,可以借助數(shù)字化資源的優(yōu)勢(shì),讓“科學(xué)”開展科學(xué)教育成為可能。
嵌入多模態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖說(shuō)科學(xué)源于生活,但是又與當(dāng)前學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn),尤其是抽象化的科學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),既枯燥無(wú)趣又難以理解。在教學(xué)中,教師可以用照片、模具、音頻、視頻等多模態(tài)媒介要素,讓相關(guān)科學(xué)知識(shí)和原理的呈現(xiàn)更加真實(shí)。教師也可以利用虛擬仿真等數(shù)字化資源將深?yuàn)W的科學(xué)原理和抽象的概念具象化,幫助學(xué)生形象地理解科學(xué)概念和原理。如在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí),通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù),學(xué)生可以將細(xì)胞結(jié)構(gòu)的3D模型投影到課桌上,從各個(gè)角度進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。
加入沉浸式學(xué)習(xí)方式。通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)和虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)技術(shù)構(gòu)建高度互動(dòng)和沉浸式的虛擬科學(xué)環(huán)境,使海市蜃樓、日食、萬(wàn)有引力等“遙不可及”的科學(xué)現(xiàn)象在學(xué)生眼前上演,讓學(xué)生近距離接觸、觀察,并促進(jìn)學(xué)生全身心投入地感受科學(xué)魅力。如從能量守恒定律的角度探討和學(xué)習(xí)地球大氣層中產(chǎn)生的閃電,是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題,學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生很難準(zhǔn)確或全面把握這一系統(tǒng)問(wèn)題,而現(xiàn)實(shí)中更不可能通過(guò)經(jīng)歷該現(xiàn)象來(lái)研究閃電的能量守恒定律問(wèn)題,而數(shù)字化資源讓學(xué)習(xí)這一常見但不可及的科學(xué)問(wèn)題成為可能,且能夠引導(dǎo)學(xué)生用心感受大自然帶來(lái)的科學(xué)魅力。
融入可視化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在科學(xué)教育學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師需要運(yùn)用多種數(shù)字化形式記錄學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)多元數(shù)據(jù)使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思維可視化。在科學(xué)探究活動(dòng)中對(duì)數(shù)據(jù)的處理是培養(yǎng)學(xué)生分析、科學(xué)推理能力的好契機(jī),教師借助可視化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式,不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的數(shù)據(jù)分析和推理能力,而且有利于幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念,理解科學(xué)原理,提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和科學(xué)素養(yǎng)。(作者系杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng))
提升科學(xué)教育數(shù)字資源針對(duì)性
于英華
首先分享一個(gè)案例:在觀看相關(guān)科學(xué)影像資源時(shí),教師幫助學(xué)生掃清字詞障礙,輔導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)句,有效地聽懂、看懂、理解科學(xué)現(xiàn)象,此時(shí)這位教師更多承擔(dān)的是語(yǔ)文教師的角色。
當(dāng)前,數(shù)字化資源在科學(xué)教育的應(yīng)用中,科學(xué)教育詞匯所占的比重并不大,但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生反饋“學(xué)不明白”。如果學(xué)生不能憑借已有的語(yǔ)言能力來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),不能解釋和說(shuō)明所學(xué)到的科學(xué)知識(shí),那么,科學(xué)教育就會(huì)出現(xiàn)“看熱鬧”的尷尬境地。
科學(xué)教育是復(fù)雜的,涉及多個(gè)學(xué)科。因此,在以數(shù)字化資源推進(jìn)科學(xué)教育過(guò)程中,需要各學(xué)科教師的協(xié)同努力,組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì),通過(guò)組建綜合性教學(xué)資源推進(jìn)科學(xué)教育落到實(shí)處。在推進(jìn)科學(xué)教育中各科教師需要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生,將數(shù)字化資源轉(zhuǎn)為更適合不同年齡和認(rèn)知水平的學(xué)生的“再加工”資源,用適合他們年齡和認(rèn)知水平的多種資源來(lái)豐富教學(xué),才能使學(xué)生們浸潤(rùn)其中,樂(lè)學(xué)、善學(xué)。如數(shù)字化資源的翻譯工作需要語(yǔ)言類教師的主動(dòng)參與;音樂(lè)教師在數(shù)字化資源中選擇適合的篇章,將內(nèi)容充實(shí)到課程之中;美術(shù)教師把內(nèi)容美化、立體化、具象化……各科教師要承擔(dān)不同的角色參與到科學(xué)教育的具體教學(xué)細(xì)節(jié)中。
教師跨學(xué)科“再加工”的數(shù)字化資源,不僅要重視學(xué)習(xí)對(duì)象的針對(duì)性,還要重視學(xué)習(xí)成效的針對(duì)性。組建數(shù)字化資源時(shí),教師需要有意識(shí)地規(guī)劃資源使用途徑,根據(jù)科學(xué)教育主題、教學(xué)需求、使用要求等,把數(shù)字資源分割成若干小體量,構(gòu)建易于組合的顆?;瘜W(xué)習(xí)片段,形成知識(shí)點(diǎn)模塊組合、主題任務(wù)模塊組合、學(xué)習(xí)階段模塊組合等多維度模塊結(jié)構(gòu),構(gòu)建可拆解、可組合的立體的教學(xué)資源,有側(cè)重的融合供給為學(xué)生提供有針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使孩子們獲得更加靈活、個(gè)性化和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。(作者單位系北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院培訓(xùn)學(xué)院)
【探索】
對(duì)話式人工智能激活科學(xué)課堂
李宇龍
在學(xué)校四年級(jí)《建造倍力橋》一課中,筆者大膽嘗試,將生成式人工智能納入教學(xué)過(guò)程。其具體過(guò)程為使用ChatGPT(聊天機(jī)器人程序)工具,通過(guò)自主問(wèn)答讓學(xué)生探究倍力橋的穩(wěn)固性,并在人工智能的指導(dǎo)下親自搭建倍力橋木制模型。
課程效果測(cè)評(píng)結(jié)果顯示,使用“對(duì)話式人工智能+學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)方式效果遠(yuǎn)高于“視頻授課+學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐”與“傳統(tǒng)講授法”的教學(xué)效果。
在對(duì)話式人工智能輔助教學(xué)的課堂中,學(xué)生通過(guò)與人工智能進(jìn)行一對(duì)一的問(wèn)答,主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)、解決問(wèn)題,結(jié)合人工智能指導(dǎo)下的模型組裝,學(xué)生的參與度達(dá)到了“1+1>2”的效果。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師扮演輔助者、引導(dǎo)者和資源提供者的角色,最大限度地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,與教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)有了質(zhì)的區(qū)別。通過(guò)本案例,筆者總結(jié)了對(duì)話式人工智能在小學(xué)科學(xué)教育中應(yīng)用的一些思考。
首先,個(gè)性化教學(xué)是對(duì)話式人工智能的主要優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)話式人工智能,教師能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與人工智能進(jìn)行對(duì)話,通過(guò)不斷重復(fù)“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程,使學(xué)生獲得個(gè)性化的發(fā)展與針對(duì)性的提升。
其次,互動(dòng)性是提升學(xué)習(xí)成效的核心,對(duì)話式人工智能能夠提供頻繁的互動(dòng)機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度的參與度。在高度互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生能與人工智能進(jìn)行有效的交流,還能在同伴之間建立合作關(guān)系,共同探索和學(xué)習(xí)。
最后,教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果至關(guān)重要。在對(duì)話式人工智能輔助的教學(xué)模式中,教師不再是單向的知識(shí)傳遞者,而是成為學(xué)生的引導(dǎo)者和協(xié)助者。這就要求教師不僅需要具備一定的學(xué)科知識(shí),還需要能夠熟練地使用人工智能工具,并能夠根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略。
對(duì)話式人工智能在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用提供了一種新的教學(xué)模式,這種模式通過(guò)增強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)、互動(dòng)性和教師角色的轉(zhuǎn)變,以及持續(xù)的評(píng)估和反饋,為提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供了新的可能性。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的更新,這種教學(xué)模式有望在未來(lái)得到更廣泛的應(yīng)用。(作者系四川師范大學(xué)在讀研究生、成都市天府三中實(shí)習(xí)教師)
數(shù)字化巧解科學(xué)實(shí)驗(yàn)難題
王浩
科學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、探究和創(chuàng)新等綜合能力的關(guān)鍵領(lǐng)域,其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教育的重要組成部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以直觀地理解科學(xué)原理,培養(yǎng)觀察能力和實(shí)踐能力。
數(shù)字化資源眾多,選用什么資源為學(xué)校科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)服務(wù)?我們學(xué)校組織教師對(duì)現(xiàn)有資源平臺(tái)進(jìn)行調(diào)研和使用分析后,確定了依托中央電化教育館虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)??茖W(xué)教育實(shí)驗(yàn)。
該服務(wù)系統(tǒng)提供了豐富的實(shí)驗(yàn)資源,包括3D、VR仿真操作等,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的虛擬實(shí)驗(yàn)。如學(xué)校開展青島版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第6課《聲音的傳播》這節(jié)課中,需要驗(yàn)證聲音的傳播需要空氣,傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備很難實(shí)現(xiàn)理想效果。虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)提供了鬧鐘、真空罩和抽氣泵。在虛擬實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生把鬧鐘放入真空罩中,用抽氣泵抽取真空罩中的空氣,隨著空氣含量的不斷變少,聽到的聲音也會(huì)越來(lái)越??;平臺(tái)提供的可視化數(shù)據(jù),實(shí)時(shí)顯示真空罩中空氣的含量。聲音的變化、數(shù)據(jù)的跳動(dòng)讓學(xué)生直觀感受到聲音傳播需要空氣,教學(xué)效果顯著。
虛擬實(shí)驗(yàn)提升了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣,如何加深感官體驗(yàn),提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果?目前,學(xué)校采用“虛擬實(shí)驗(yàn)+傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)”協(xié)同教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如在開展鐵釘生銹的實(shí)驗(yàn)時(shí),課上教師利用虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)里的時(shí)間加速功能,把時(shí)間加速到2萬(wàn)倍以加快實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,使學(xué)生快速觀察到鐵釘生銹的過(guò)程,提高課堂效率;課下學(xué)生利用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室觀察鐵釘生銹的過(guò)程并做好記錄,既充分發(fā)揮虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),又確保學(xué)生獲得真實(shí)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。
虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高度互動(dòng)性和可視化特點(diǎn),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性;傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)實(shí)物操作和感官體驗(yàn),有助于學(xué)生形成直觀、深刻的印象,并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。因此,教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),將兩者有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和模擬操作,再在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)物操作和驗(yàn)證。(作者單位系山東省鄒城市太平鎮(zhèn)秦莊小學(xué))
【大家談】
四川省南充市蓬安縣相如第二小學(xué)校教師黃軍:在科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)中,教師運(yùn)用數(shù)字化資源、利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,展現(xiàn)課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手參與科學(xué)探究,通過(guò)對(duì)科學(xué)的探索,動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦實(shí)踐,能夠得到與數(shù)字化資源庫(kù)里的內(nèi)容一致或基本吻合的結(jié)果。即便得到大相徑庭的結(jié)果,也是一種收獲。因此,教師在運(yùn)用數(shù)字化資源開展科學(xué)教育時(shí),也要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),為其提供足夠的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。
福建省龍巖市兒童保育院教師丘麗娣:中小學(xué)科學(xué)教育中數(shù)字化資源的有效應(yīng)用需要注重資源整合與篩選、創(chuàng)新教學(xué)方式等,這都和教師教學(xué)能力有直接關(guān)系。因此,需要開展專門的教研活動(dòng),通過(guò)跨學(xué)科、跨校組隊(duì),從活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行集體備課,確保數(shù)字化資源運(yùn)用效果。
河北省邯鄲市冀南新區(qū)太平學(xué)校教師郭濤:數(shù)字資源助力中小學(xué)科學(xué)教育,教師需要重點(diǎn)關(guān)注3個(gè)方面:一是利用數(shù)字資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如通過(guò)播放有趣的科學(xué)視頻、動(dòng)畫等,吸引學(xué)生注意力。二是借助數(shù)字化資源突破教學(xué)難點(diǎn)。教師需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和知識(shí)掌握情況,針對(duì)理解有難度的科學(xué)知識(shí),借用數(shù)字手段、數(shù)字資源將其形象化、具體化,幫助學(xué)生更好地理解和掌握。三是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究精神。
山東省濟(jì)寧市微山縣兩城鎮(zhèn)南薄小學(xué)教師王秀?。?/STRONG>一些貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū),數(shù)字資源與科學(xué)教育的結(jié)合為其開展科學(xué)教育提供了更多途徑和方式,但也帶來(lái)了新的問(wèn)題,教師的數(shù)字化資源利用能力是其中不可忽視的問(wèn)題之一。如數(shù)字化資源利用能力不足,無(wú)法合理融入教學(xué);過(guò)于依賴數(shù)字化資源,可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更多地依賴電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò),而忽視了對(duì)書本和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
新疆喀什市第五中學(xué)教師劉繼龍:以我在一線的應(yīng)用視角來(lái)看,引導(dǎo)中小學(xué)生科學(xué)利用數(shù)字化資源開展科學(xué)教育教師需要重視制定使用規(guī)則、有效演示使用等,從而確??茖W(xué)教育的成效,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生資源篩選、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。除此之外,教師還需要提升學(xué)生規(guī)范使用數(shù)字資源的自我管理意識(shí)和個(gè)人信息保護(hù)意識(shí)。
江蘇省沭陽(yáng)縣九年制學(xué)校輔導(dǎo)員、社區(qū)教育中心主任沂濤:鄉(xiāng)村教師要提升對(duì)數(shù)字技術(shù)的理解與使用的意識(shí),通過(guò)優(yōu)質(zhì)微課、“虛擬實(shí)驗(yàn)”平臺(tái)、在線問(wèn)答、虛擬學(xué)習(xí)共同體等形式,為家庭和社會(huì)教育資源相對(duì)缺乏的鄉(xiāng)村學(xué)生提供開展科學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。
《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月09日第4版
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