以教師成長激發(fā)新建校發(fā)展活力

    ■以高質(zhì)量辦學推動教育強國建設   

本期關注：走進新優(yōu)質(zhì)學校系列報道③

江蘇省常州市華潤小學創(chuàng)辦于2013年，位于常州市天寧區(qū)近郊。辦一所家門口的優(yōu)質(zhì)學校成為地方政府和周邊社區(qū)的期待，也是這所新建校面臨的挑戰(zhàn)。讓人欣喜的是，短短10年，學校由創(chuàng)辦之初的3個班級、130名左右學生發(fā)展到現(xiàn)在的55個班級、2000多名學生，成為老百姓家門口的好學校。

這些成績的取得，得益于區(qū)域推進集團化辦學，更得益于學校主動發(fā)展和匯聚資源的意識。10年來，學校緊緊抓住“人”這一發(fā)展關鍵要素，通過實施管理創(chuàng)新、優(yōu)化隊伍建設、推進教研項目等，有效整合教育資源，持續(xù)激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動力，為教師的專業(yè)成長提供有力的支持與平臺，進而推動學校整體發(fā)展邁向新的高度。

    在跟崗學習中推動青年教師快速成長

教師是教育發(fā)展的第一資源，也是學校發(fā)展的最根本力量。新建校面臨的一個重要問題是，缺少管理干部和優(yōu)秀的成熟教師，同時，新學校青年教師較多，教師年齡結(jié)構(gòu)不夠合理。為解決這一問題，我們與集團核心校常州市局前街小學實行師資互派，由局前街小學委派學校優(yōu)秀管理人才和成熟骨干教師來華潤小學支教，華潤小學則派青年教師去局前街小學跟崗鍛煉或頂崗教學。

學校從長線思維出發(fā)，實行“一帶二”的跟崗培養(yǎng)模式培育管理團隊，即一名核心校的成熟干部同時培養(yǎng)兩名同崗位的后備干部，我們也創(chuàng)造性地將這種培養(yǎng)模式稱為“雙崗位制下的梯隊式”管理模式。這不僅讓更多教師有參與學校管理的機會，也大大增加了人才培養(yǎng)的成功率。以學校人力資源中心為例，起初，由核心校成熟干部擔任部門負責人，兩名跟崗的年輕后備干部分管人事勞資、文書起草等事務，學校還鼓勵優(yōu)秀青年教師以非行政組織形式協(xié)助管理。在崗位的歷練下，這些青年后備干部在做中學，在學中做。學校獨立建制后，核心校成熟干部逐漸撤回，“跟崗”鍛煉的后備干部組成了學校新的管理班子。這支年輕的行政團隊獨當一面又相互協(xié)作，為學校運行提供了堅實保障。經(jīng)過一定的實踐和思考，《“雙崗位制下的梯隊式管理”工作模式初探》一文獲常州市集團化辦學優(yōu)秀實踐案例一等獎，集中展示了學校對集團化辦學下的新型管理方式的探索和研究。在此模式下，兩名“90后”青年干部晉升為校級領導，管理能力邁上了新臺階。

為加快青年教師成長，部分新教師被選派到局前街小學接受鍛煉和培養(yǎng)。在集團核心校高起點、高平臺的培養(yǎng)下，新教師在教學與管理方面都取得了長足進步。學校一位年輕教師在執(zhí)教第3年就獲得了江蘇省小學道德與法治評優(yōu)課一等獎，執(zhí)教的第9年被評為常州市學科帶頭人，第10年晉升為校級領導，成為青年教師快速發(fā)展的典型。

學校干部及青年教師的迅速成長，促使學校發(fā)展呈現(xiàn)出諸多積極態(tài)勢，不僅提升了學校的教育教學品質(zhì)，還營造了良好的成長氛圍，為學校持續(xù)發(fā)展注入了源源不斷的活力。

    在賦權(quán)管理中錘煉教師能力

經(jīng)濟學中有一種資源叫作管理資源，它不同于物質(zhì)、人力和財力資源，具有無形和潛在的特點。它之所以被稱為一種資源，是因為通過加強管理，便可增加產(chǎn)量、產(chǎn)值和利潤，取得較好的經(jīng)濟效益。同樣，學校的快速發(fā)展離不開管理資源的支撐和保障，有助于調(diào)動和集聚學校改革和發(fā)展中的各種力量。

除了學習和借鑒局前街小學的管理經(jīng)驗，學校還積極推進多元治理。把教師作為學校治理的主體，賦予教師更多的管理權(quán)力，促進教師在推動學校發(fā)展建設中實現(xiàn)自我成長，從而優(yōu)化教師隊伍建設。學校推出“年級組自治”管理策略，提出“將自己的教育理想在校園內(nèi)實現(xiàn)”這一理念，鼓勵每一位教師積極參與年級組的教學管理、教研活動、學生工作等多個方面的工作。在這一理念下，各年級蹲點主任的角色發(fā)生了顯著變化，他們成為年級組的第一責任人，肩負著組織策劃和落實日常工作的重任，年級組各成員也積極參與，發(fā)揮各自的專長和優(yōu)勢，共同為年級組的發(fā)展出謀劃策。以教學活動為例，在學校期初、期末特色活動中，各年級組均會在學校頂層規(guī)劃的指導下，緊密結(jié)合各年級學生的身心發(fā)展特點，對既定的活動方案進行細致的篩選、調(diào)整和完善。同時，蹲點主任會精心組織年級組成員進行明確的任務分工，部分成員負責方案的進一步優(yōu)化，部分成員負責撰寫活動報道，還有部分成員則負責攝影工作，學生成長中心、后勤保障中心等則作為協(xié)助部門參與活動過程，以確保教育教學活動的高質(zhì)量完成。這種全員參與式的研討既能確保年級組每一位教師對方案的深度解讀，更能集中每一位教師的智慧，確?；顒臃桨傅目茖W、創(chuàng)新、可行和高質(zhì)量?！澳昙壗M自治”不僅提高了學校的管理效率和質(zhì)量，也激發(fā)了年級組成員的主動性和創(chuàng)造性，更符合學生的成長節(jié)律。

此外，為進一步加強教師隊伍建設，學校還以年級組為單位，構(gòu)建了華潤小學教育教學常規(guī)自我督導機制。各年級分別創(chuàng)立了由書記、校長室、課程教學中心與年級蹲點主任共同組成的“教育常規(guī)督導組”，從“聽——深入課堂，聚焦學生習慣養(yǎng)成”“查——立足常規(guī)，聚焦細節(jié)提質(zhì)量”“研——個別交流，思維碰撞促思考”“思——總結(jié)反饋，明晰方向促改進”4個方面深入年級組各班級各教師，通過自我督導的形式及時發(fā)現(xiàn)教育教學工作中的問題，精準反饋與指導幫扶，從而推動各學科的研究氛圍，促進教師和學生更好更快速地成長。

管理重心下移與年級自督整改等做法，不僅顯著增強了教師隊伍的主人翁意識和主動擔當精神，提升了教師隊伍的師德素養(yǎng)，放大了學校整體的領導效能，同時也匯聚了廣大教師的管理智慧與專業(yè)才能，有效錘煉了教師隊伍在教育教學實踐中的能力素質(zhì)，最終實現(xiàn)了管理育人的目標。

    在項目研究中提升教師素養(yǎng)

教育研究是提高教育教學質(zhì)量的有效手段。我們把開展項目研究作為辦學的重要載體和抓手，通過參與或承擔集團教研項目推進教育改革，促進教師成長。

學校積極承擔集團校的研究任務，貢獻研究智慧。如在建設集團“兒童成長節(jié)律課程”中，由華潤小學完成關于立冬、大雪等節(jié)氣生活的設計和實施，經(jīng)集團課程部進行資源整合和完善后在集團內(nèi)共享，推動了集團內(nèi)的集群創(chuàng)新。在集團化辦學過程中，我們認識到，成員校持續(xù)發(fā)展的關鍵在于自我造血，實現(xiàn)集團課程理念統(tǒng)領下的教師獨立發(fā)展，讓青年教師的教研水平在主動變革中煥發(fā)生機活力。華潤小學成立了校區(qū)獨立的課程研發(fā)中心，聚集了學校骨干力量，圍繞研發(fā)主題提前思考與策劃，呈現(xiàn)初步的頂層設計，在重心下移到年級組、學科組時再對方案進行討論、修改與完善。這樣的教科研管理制度既保證了學校重點項目策劃時的質(zhì)量，同時又讓方案在不同群體的群策群力中趨于完善，促進了學校教研骨干力量的培養(yǎng)及引領，這樣的“頂層智慧”來源于教師又服務于教師。

在這樣的管理制度下，一批擁有較高教研水平的青年教師成長起來，學校許多教齡不足10年的青年教師紛紛獨立申報江蘇省教育規(guī)劃課題、常州市教育規(guī)劃課題，在省市區(qū)論文評比中也獲得多項一等獎的好成績，引領學校教研水平高速發(fā)展。在學校核心課題的引領下，學校在課題研究的推進中采用了“梯隊發(fā)展，差異推進”的策略，研究推進從扶到放，逐漸走向既有校級統(tǒng)領又有多元研究形態(tài)的可喜局面。近三年，學校已有省內(nèi)涵建設項目2項，市級重大改革項目6項，省級課題4項，市級課題6項，區(qū)級課題、校級微課題10余項，立體化網(wǎng)絡課題群初步建立。隨著研究的深入，一批批骨干教師成長起來。在項目的引領下，學校積極整合資源，強化校本特色，優(yōu)化項目結(jié)構(gòu)，在項目研究中堅持成事又成人，不斷提升教師素養(yǎng)，激發(fā)學校發(fā)展的創(chuàng)新動力。

從傳承集團資源，到挖掘內(nèi)生資源，再到整合項目資源，10年里，學校聚焦“人”，以資源支持系統(tǒng)充分激發(fā)教師自我表達的意愿，形成教師主動發(fā)展的態(tài)勢，實現(xiàn)了從依靠集團到自主成長的蛻變，也促使華潤小學從一所新學校成長為新優(yōu)質(zhì)學校。站在新的歷史交匯點，我們將以更高的辦學追求、更加開放的心態(tài)、更為主動的精神匯聚更多資源，集聚更多能量，深化改革創(chuàng)新，以“人”的發(fā)展為不竭動力，努力辦出老百姓家門口的好學校，為新時代基礎教育擴優(yōu)提質(zhì)行動貢獻智慧和力量。（作者錢小琴系江蘇省常州市華潤小學校長，何燕系該校副校長）

    【專家點評】

讓教師在參與中成長

李偉平 魯興樹

“參與”是日常使用頻率較高的一個詞，也是一個具有豐富意蘊的詞，“參與”用在管理上更具有豐富的成長意義。華潤小學這所新建?？焖侔l(fā)展的歷程，讓我們看到了“參與式管理”在助推師生發(fā)展中的價值與力量。參與式管理，就是讓更多的人參與管理。

讓更多的人參與管理，意味著管理功能的轉(zhuǎn)變。管理的重要功能是促進人的發(fā)展。秉持這樣的功能觀，華潤小學積極推行管理重心下移，讓更多的年輕教師參與學校管理，在管理崗位中歷練成長。如在與集團核心校結(jié)對培養(yǎng)干部的過程中，他們采用“一帶二”的跟崗培養(yǎng)模式，為青年教師提供更多的成長機會。

讓更多的人參與管理，意味著管理方式的轉(zhuǎn)變。一方面是從外控管理走向自主管理。師生參與學校事務，既有助于集聚發(fā)展力量，又有助于培養(yǎng)和發(fā)展他們的主體精神和主體能力。另一方面是民主管理。推進級部管理、開展學生建言獻策活動、成立多主體參與的議事會，華潤小學這些改革舉措，讓我們看到了民主管理的痕跡。

讓更多的人參與管理，意味著管理者角色和“領導”內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。誰是領導，不取決于身份，而取決于他是否真實參與、是否發(fā)揮了管理和領導的作用。為提升學校整體領導力，華潤小學積極推進項目化管理和非行政性組織建設。例如，他們推出了“年級組自治”管理策略，突出了管理的專業(yè)性，也讓一線教師有了學校改革的領導權(quán)和話語權(quán)。在此過程中，教師的責任感、專業(yè)能力也必將得到提升。

需要強調(diào)的是，讓更多的人參與管理，不是簡單機械地增加管理者數(shù)量和提供更多的管理崗位，而是涉及學校管理的價值觀、思維方式、學校制度和組織等一系列變革。只有這樣，才能真正發(fā)揮和提升管理的育人價值。

（作者李偉平系江蘇省常州市局前街小學教育集團聯(lián)合黨總支書記、局前街小學校長，魯興樹系常州市教育科學研究院原副院長、研究員）

《中國教育報》2024年05月08日第5版