以學習者為中心構建教育新生態(tài)

今年兩會期間，教育部部長懷進鵬指出，要“把人工智能技術深入到教育教學和管理全過程、全環(huán)節(jié)”。

近年來，作為數(shù)字化改革先行省的浙江，聚焦教育數(shù)字化理念、規(guī)劃、應用、人本、公平、機制六要素，積極探索面向教育全過程、全環(huán)節(jié)的數(shù)字化轉型新路徑。在這一過程中，浙江省基礎教育信息化發(fā)展指數(shù)已連續(xù)7年位居全國首位，形成了一套可推廣、可適配的教育數(shù)字化發(fā)展模式。

第一，堅持理念先行。促進人的全面發(fā)展是教育數(shù)字化的邏輯起點和終極目標。技術不僅是學習工具、學習內(nèi)容，更是一種學習方式、思維方式，是人們認識世界、改造世界的表達方式。這就要求我們將數(shù)字化技術融入教育教學中，推動教育理念變革、教育流程再造、教育方式重構、教育組織重塑、教育治理創(chuàng)新，形成適合每一個人面向未來的教育新生態(tài)。近年來，浙江先后提出了“教育信息化支撐和引領教育現(xiàn)代化”“教育數(shù)字化驅動引領教育現(xiàn)代化”等理念，積極落實國家智慧教育平臺整省試點，充分發(fā)揮數(shù)字化在教育現(xiàn)代化中內(nèi)變量、快變量和強變量作用。

第二，堅持規(guī)劃引領。從理念到規(guī)劃，需要長期目標與短期目標相結合、常態(tài)發(fā)展與特色建設相呼應。一方面，浙江自“十二五”開始，每五年制定教育信息化規(guī)劃或計劃，以更有計劃、更有目標、更加整體、更加系統(tǒng)地推進教育數(shù)字化改革。另一方面，應對改革中出現(xiàn)的新問題和新挑戰(zhàn)，及時凝練出新方案。先后制定了《浙江省教育信息化三年行動計劃（2018—2020年）》《浙江省教育領域數(shù)字化改革工作方案》。2021年發(fā)布了《浙江省教育信息化“十四五”發(fā)展計劃》，明確提出了構建高質量數(shù)字教育公共服務體系的目標。2023年發(fā)布了《浙江省數(shù)字教育高質量發(fā)展行動計劃（2024—2027年）》，提出以構建數(shù)字教育基礎設施、數(shù)字教育資源應用、教育數(shù)據(jù)開放服務、數(shù)字教育協(xié)同創(chuàng)新、教育網(wǎng)絡安全保障和數(shù)字教育發(fā)展制度等六大體系為基礎，實施基礎設施提能升級、“學在浙江”平臺、“政產(chǎn)學研用”開放合作等六大行動。

第三，堅持應用驅動。教育數(shù)字化建設要堅持“應用為王”，做到“能用、好用、管用”。為解決教育數(shù)據(jù)不通、優(yōu)質教育資源共享不足等問題，浙江按照集成化、智能化和開放化的要求，基于國家智慧教育平臺建立了求學、在學、問學、評學一站式全民數(shù)字學習服務平臺——“學在浙江”?！皩W在浙江”為每個學習者提供可學習、可記錄、可分享的個性化網(wǎng)絡學習空間；建起了以“教育魔方”為數(shù)字基座、“浙學碼”為數(shù)據(jù)身份認證、“之江源”為數(shù)據(jù)服務平臺的教育數(shù)字化大數(shù)據(jù)中心；建成了以“之江匯”數(shù)字教育資源公共服務平臺為基礎，貫通國家省市縣校的教育數(shù)字資源中心；建立了研發(fā)和應用推廣評價中心。目前，已形成數(shù)字教育資源610萬個，歸集教育數(shù)據(jù)710億條，提供數(shù)據(jù)服務3206萬次，集成35個應用，日均訪問量400萬人次，并構建起了貫通地方和高校的“學在浙江”體系，有力地推動了教育數(shù)字化轉型。

第四，堅持人本發(fā)展。教育的根本任務是立德樹人，教育數(shù)字化核心要義是培育人的數(shù)字化認知、數(shù)字化思維、數(shù)字化素養(yǎng)和技能，促進人的發(fā)展。浙江遵循教育規(guī)律、技術規(guī)律和師生身心發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)建全民數(shù)字素養(yǎng)與技能學習基地，組織局長校長教育數(shù)字化領導力培訓、首席信息官培訓、教師數(shù)字素養(yǎng)培訓、學生數(shù)字素養(yǎng)提升實踐活動等提升教育系統(tǒng)干部、教師、學生的數(shù)字素養(yǎng)和技能。當下，浙江教育技術系統(tǒng)正積極推動教育領域教育、科技、人才一體發(fā)展，著力培育教育數(shù)字化10個領航團隊、100個領軍人物、1000個領雁教師，助力創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

第五，關切數(shù)字公平。技術兼有工具價值和倫理價值。教育數(shù)字化一方面推動了教育資源共享和教育變革，但另一方面又形成了“數(shù)字鴻溝”。浙江推進教育數(shù)字化轉型工作中積極關注鄉(xiāng)村等薄弱區(qū)域和學校。2022年圍繞180所鄉(xiāng)村小規(guī)模學校開展網(wǎng)絡基礎設施改造計劃，2024年將為每所鄉(xiāng)村小規(guī)模學校建立數(shù)字微校，為其提供更有針對性的數(shù)字化服務，并著力推動鄉(xiāng)村學校傳統(tǒng)教室和功能室的數(shù)字化改造和提升。組織部分高校、部分縣市教育技術部門與26個發(fā)展縣建立了教育技術發(fā)展共同體，助力當?shù)亟逃龜?shù)字化發(fā)展。同時，組織“之江匯”講師團、省級名師網(wǎng)絡工作室成員不定期開展組團幫扶，提升鄉(xiāng)村學校師生數(shù)字素養(yǎng)和技術活用能力。此外，高度關注數(shù)據(jù)安全和技術應用規(guī)范，避免技術異化。

第六，堅持機制創(chuàng)新。制度在事物發(fā)展中具有基礎性、根本性作用。教育數(shù)字化一定意義上就是構建與數(shù)字文明時代相適應的教育生產(chǎn)關系，需要構建體系化的支撐教育數(shù)字化可持續(xù)發(fā)展的制度和機制。浙江建立了教育數(shù)字化的評價機制，以評價引領發(fā)展，連續(xù)5年開展區(qū)域和高校教育數(shù)字化評價，發(fā)布區(qū)域和高校教育數(shù)字化發(fā)展指數(shù)，并委托第三方組織教育信息化轉移經(jīng)費績效評價；建立教育數(shù)字化工作激勵機制，實施數(shù)字資源按用付費機制，浙江桐鄉(xiāng)、開化等地還制定了教師在線開展教學服務折算為支教經(jīng)歷等激勵政策；建立了教育數(shù)字化政產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新機制，創(chuàng)建以之江教育信息化研究院為主體，匯聚教育部門、高校、企業(yè)等力量，以人工智能教育聯(lián)合實驗室等為基本單位圍繞教育大數(shù)據(jù)、人工智能、在線教學開展研究和對外交流。

當前，生成式人工智能不斷引爆新的科技發(fā)展方向和經(jīng)濟增長模式，更加引發(fā)了人們對當下教育理念、教育方式、教育內(nèi)容、教育流程等深刻反思。浙江省借助省內(nèi)數(shù)字基因優(yōu)勢，努力構建以學習者為中心、面向未來的開放、智能、包容、平等、終身的教育新生態(tài)，是積極踐行國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的具體表現(xiàn)，更是主動聯(lián)通教育科技人才、不斷優(yōu)化教育新生態(tài)、奮力譜寫中國式現(xiàn)代化教育示范省新篇章的生動探索。

（作者系浙江省教育技術中心黨總支書記、主任，研究員）

《中國教育報》2024年04月27日第3版