如何讓學(xué)生喜歡“讀科學(xué)”

■世界讀書日特別策劃

隨著第29個(gè)世界讀書日的到來，我國(guó)第三屆全民閱讀大會(huì)于4月23日至25日在云南昆明舉行?？茖W(xué)閱讀是閱讀的重要組成部分，也是科學(xué)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)。在中小學(xué)開展科學(xué)閱讀，可以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，支持學(xué)生開展解釋論證、問題解決、自主探究等高階學(xué)習(xí)活動(dòng)，是做好科學(xué)教育加法的重要抓手和核心環(huán)節(jié)。

早在19世紀(jì)的英國(guó)，隨著科學(xué)革命的深入和科學(xué)普及的展開，科學(xué)閱讀迅速興起，使“科學(xué)”觸及普通民眾，直接促進(jìn)了當(dāng)時(shí)爆發(fā)式增長(zhǎng)的科學(xué)知識(shí)的傳播。事實(shí)上，科學(xué)家在日常工作中有超過50%的時(shí)間用于科學(xué)閱讀和科學(xué)寫作。中國(guó)科學(xué)院院士周忠和指出，推廣科學(xué)閱讀、提升科學(xué)素養(yǎng)，是推動(dòng)科學(xué)普及與科技創(chuàng)新“兩翼齊飛”的重要支點(diǎn)。

抓住要點(diǎn)，助力中小學(xué)生科學(xué)閱讀

為加強(qiáng)中小學(xué)生科學(xué)閱讀，政府部門和社會(huì)各界近年來先后出臺(tái)了一系列舉措。2023年，教育部等八部門印發(fā)《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》，提出實(shí)施“學(xué)科學(xué) 愛科學(xué)”主題讀書行動(dòng)。全民閱讀大會(huì)從2023年起每年專設(shè)科普閱讀論壇，特別就青少年學(xué)生群體的科學(xué)閱讀展開討論?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從課程內(nèi)容、教學(xué)資源等方面提出學(xué)生科學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的要求。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心制定的《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2022年版）》中，涉及自然科學(xué)的讀物占總書目的五分之一。

盡管中小學(xué)生科學(xué)閱讀日益受到重視，但推廣科學(xué)閱讀仍然任重道遠(yuǎn)。以《2021—2022年上海市公共圖書館少年兒童閱讀報(bào)告》為例，該調(diào)查顯示最受上海市中小學(xué)生歡迎的是文學(xué)類圖書，占比超過53%，其次是語言文字類和藝術(shù)類；生物科學(xué)、地理科學(xué)等類圖書借閱比例近年來有小幅提升，但與文學(xué)類作品相比差距甚遠(yuǎn)。

與文學(xué)類圖書相比，為什么孩子們“讀科學(xué)”的興趣不高？

原因之一，科學(xué)閱讀具有不同于文學(xué)閱讀的特點(diǎn)。有研究顯示，大部分學(xué)生對(duì)于科學(xué)文本的閱讀理解能力遠(yuǎn)不如小說或散文，這是因?yàn)榭茖W(xué)閱讀和文學(xué)閱讀存在較大區(qū)別。文學(xué)作品基本上由貼近生活經(jīng)驗(yàn)的文學(xué)語言構(gòu)成，而科學(xué)文本卻有著大量科學(xué)學(xué)科特有的“學(xué)術(shù)語言”，在表征上也常輔之以數(shù)字公式、圖表符號(hào)等多模態(tài)信息的呈現(xiàn)；文學(xué)閱讀需要具備文字解碼、高頻詞識(shí)別、文本分析等基本技能，而科學(xué)閱讀還需要圖文閱讀、非線性閱讀、跨文體閱讀等特定技能；文學(xué)閱讀強(qiáng)調(diào)作品欣賞和情感體驗(yàn)，而科學(xué)閱讀則側(cè)重于了解科學(xué)歷程和科學(xué)精神，激發(fā)科學(xué)探究和創(chuàng)新興趣，形成像科學(xué)家探究科學(xué)世界一樣的思考和實(shí)踐方式。

原因之二，科學(xué)閱讀研究欠缺，教師教學(xué)指導(dǎo)能力不足。我國(guó)閱讀相關(guān)的大量研究多集中在語文、英語等語言學(xué)科，科學(xué)閱讀領(lǐng)域成果相對(duì)匱乏。大部分科學(xué)教師從未接受過有關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，缺乏有效指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀的必要知識(shí)和技能，開展科學(xué)閱讀有心無力。即使有部分教師嘗試科學(xué)閱讀教學(xué)，也大多是靠自己的摸索和體會(huì)，缺少研究證據(jù)的支持和理論指導(dǎo)。在此背景下，教師結(jié)合課程教材所學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充相關(guān)材料供學(xué)生課后閱讀，以及推薦寒暑假科學(xué)閱讀書單也就成為學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)閱讀的常見方式。

原因之三，科學(xué)閱讀落實(shí)主體的態(tài)度和觀念有待轉(zhuǎn)變。盡管接連出臺(tái)的相關(guān)政策為中小學(xué)開展科學(xué)閱讀提供了良好的條件，但是學(xué)生、教師和家長(zhǎng)作為最相關(guān)的主體，其對(duì)于科學(xué)閱讀的態(tài)度和觀念還有待轉(zhuǎn)變。部分學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)策略比較傳統(tǒng)，存在“做題王道，從不看書”現(xiàn)象；一些教師將閱讀視為語文學(xué)科的“專利”，組織開展科學(xué)閱讀積極性不高；有些家長(zhǎng)則認(rèn)為文學(xué)、歷史類名著閱讀才是“經(jīng)典閱讀”，甚至還存在讀科學(xué)課外書是“閑事”，科學(xué)閱讀是為了熟記科學(xué)知識(shí)等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。落實(shí)主體的態(tài)度和觀念得不到轉(zhuǎn)變，科學(xué)閱讀在中小學(xué)生中的實(shí)施和推廣就很難得到保障。

多措并舉，讓中小學(xué)生愛上科學(xué)閱讀

解決中小學(xué)生科學(xué)閱讀當(dāng)前存在的問題，真正讓學(xué)生喜歡“讀科學(xué)”、會(huì)“讀科學(xué)”，需要社會(huì)各界的共同努力。

首先，要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)科學(xué)閱讀作品的加工和創(chuàng)作。中小學(xué)開展科學(xué)閱讀的主要目的之一是進(jìn)行科學(xué)普及，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，想要每個(gè)學(xué)生在未來都成為科學(xué)家并且能熟練地使用科學(xué)“學(xué)術(shù)語言”是不實(shí)際的。面向中小學(xué)生的科學(xué)閱讀作品應(yīng)從孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，既要傳遞深厚且豐富的科學(xué)思想和知識(shí)，更要用學(xué)生喜聞樂見的方式表達(dá)，兼具科學(xué)性和可讀性。

國(guó)際頂級(jí)期刊《科學(xué)》雜志上發(fā)表的一篇文章討論了學(xué)術(shù)語言對(duì)科學(xué)閱讀的影響，指出在科學(xué)閱讀材料中使用更多富有表現(xiàn)力、參與性、人際交往特點(diǎn)的非學(xué)術(shù)語言對(duì)于學(xué)生的科學(xué)閱讀更有幫助。我國(guó)原創(chuàng)的圖解科學(xué)雜志《問天少年》在創(chuàng)刊當(dāng)年就成為“現(xiàn)象級(jí)”新刊，一個(gè)重要原因就是其能夠?qū)⒑娇蘸教祛I(lǐng)域晦澀的物理、天文等硬核科學(xué)知識(shí)，用通俗易懂的表達(dá)和極具視覺沖擊力的圖像呈現(xiàn)出來，從而收獲了大量的青少年讀者。

中小學(xué)生是出生在信息化時(shí)代的“數(shù)字原住民”，面向他們的科學(xué)閱讀材料在內(nèi)容、形式和手段上也需要?jiǎng)?chuàng)新和提升。傳統(tǒng)的紙質(zhì)載體可以與音視頻、AR、VR、人工智能等技術(shù)相結(jié)合，為科學(xué)閱讀帶來新樣式，使學(xué)生能夠看到傳統(tǒng)文本閱讀“看不到”的物質(zhì)結(jié)構(gòu)或宇宙天體，增強(qiáng)互動(dòng)和情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)和探索科學(xué)的興趣。

其次，加強(qiáng)科學(xué)閱讀相關(guān)問題研究和實(shí)踐指導(dǎo)。當(dāng)前亟待開展與科學(xué)閱讀相關(guān)的研究，為學(xué)校提供切實(shí)可行的理論和策略支持，以克服中小學(xué)生科學(xué)閱讀實(shí)踐中遇到的困難和挑戰(zhàn)?？茖W(xué)教育、語文教育等領(lǐng)域的研究者可以攜手，就科學(xué)閱讀的核心問題展開共同研究，例如，讀寫素養(yǎng)作為學(xué)生要著力發(fā)展的基本素養(yǎng)，在語文、科學(xué)等不同的學(xué)科有著怎樣的學(xué)科特性？科學(xué)閱讀具有哪些不同于文學(xué)閱讀的方法和策略？學(xué)生面對(duì)充斥著大量“學(xué)術(shù)語言”和各類圖表、說明文字的科學(xué)文本時(shí)的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)如何，會(huì)產(chǎn)生什么困難？科學(xué)家是如何“讀科學(xué)”的，對(duì)科學(xué)閱讀教學(xué)有何啟示？如何開發(fā)教師培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的材料和工具，為中小學(xué)科學(xué)閱讀的實(shí)施提供資源支持？

中小學(xué)教師可以根據(jù)研究，探索實(shí)踐那些基于研究證據(jù)支持的有效理念、原則和策略。例如，具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)身體運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要性，這意味著科學(xué)閱讀不僅僅是“讀”書，更要通過“做”“摸”“聞”等行為調(diào)動(dòng)多感官的認(rèn)知參與。已有實(shí)證研究表明具身認(rèn)知策略能有效提高學(xué)生的科學(xué)閱讀能力，教師可以設(shè)計(jì)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作或體驗(yàn)活動(dòng)：在閱讀科學(xué)家故事時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn)；在閱讀植物分類的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，利用學(xué)校的自然環(huán)境進(jìn)行真實(shí)的觀察和比較；在閱讀人體的呼吸運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，用手感受自己胸腔的變化從而加深對(duì)呼吸運(yùn)動(dòng)過程的理解。

面對(duì)給學(xué)生造成最大挑戰(zhàn)的科學(xué)“學(xué)術(shù)語言”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這是科學(xué)界所特有的話語體系?？茖W(xué)“學(xué)術(shù)語言”之所以經(jīng)常使用高密度信息的承載詞，并通過一些語法結(jié)構(gòu)將復(fù)雜的信息壓縮成簡(jiǎn)潔的表達(dá)，是為了保證科學(xué)信息傳遞的準(zhǔn)確性和效率。我們的科學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是要理解科學(xué)知識(shí)和概念，也要理解科學(xué)家表達(dá)觀點(diǎn)和思想的話語及交流方式。另外，可以通過一些課程或教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些重要的“學(xué)術(shù)語言”，例如在科學(xué)論證和寫作的真實(shí)情境中讓學(xué)生理解“數(shù)據(jù)”“假設(shè)”“證據(jù)”“解釋”等詞語在科學(xué)文本中的特定含義。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生更多嘗試閱讀以多模態(tài)形式呈現(xiàn)的科學(xué)材料，在他們面對(duì)穿插著圖片、表格、說明文字、注釋的科學(xué)文本感到信心不足時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)非線性文本的閱讀導(dǎo)航和定位選擇能力，理解科學(xué)文本不同于文學(xué)文本從左到右、從上到下的線性閱讀模式，具有不同的切入路徑。

最后，持續(xù)轉(zhuǎn)變態(tài)度和觀念，形成多方合力。正如中國(guó)作家協(xié)會(huì)委員聶震寧所指出的，在開展全民閱讀過程中，僅僅將科學(xué)閱讀作為一個(gè)應(yīng)有門類是不夠的，更需要有一股熱情來對(duì)待。政府部門和社會(huì)各界需要持續(xù)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)閱讀的重視，共同努力提高全社會(huì)對(duì)科學(xué)閱讀價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)，大力推動(dòng)中小學(xué)生的科學(xué)閱讀。相關(guān)部門或機(jī)構(gòu)可以提出科學(xué)閱讀建議書單，每年出臺(tái)中小學(xué)生閱讀報(bào)告，對(duì)科學(xué)閱讀情況和趨勢(shì)進(jìn)行分析?？茖W(xué)課程應(yīng)將科學(xué)閱讀納入其中，進(jìn)一步提出科學(xué)閱讀的具體要求和教學(xué)指導(dǎo)，開發(fā)相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)和工具。

中小學(xué)校要為教師提供科學(xué)閱讀方面的理論指導(dǎo)和實(shí)踐培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)中嘗試開展實(shí)踐和研究，例如結(jié)合新課標(biāo)提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、整本書閱讀等理念，將科學(xué)閱讀作為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將科學(xué)作品囊括進(jìn)整本書閱讀的選題范圍?？茖W(xué)教師自身也需要加強(qiáng)科普期刊、科學(xué)作品、科技新聞的閱讀，為學(xué)生作出榜樣示范，在提升自身科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)獲得關(guān)于科學(xué)閱讀的更多具身體驗(yàn)。

同時(shí)，要重視將學(xué)校以外的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境也作為學(xué)生科學(xué)閱讀的重要陣地，鼓勵(lì)更多非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的主體參與?？萍拣^、少年宮等校外機(jī)構(gòu)應(yīng)積極探索設(shè)計(jì)科學(xué)閱讀課程和主題活動(dòng)，為學(xué)生提供更加豐富的科學(xué)閱讀資源和機(jī)會(huì)，有條件的可以成立專業(yè)的科學(xué)閱讀指導(dǎo)隊(duì)伍，與校內(nèi)指導(dǎo)互為補(bǔ)充。家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)科學(xué)閱讀的作用與目的，通過科學(xué)閱讀對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)啟蒙，呵護(hù)孩子的好奇心、求知欲和想象力，營(yíng)造良好的家庭氛圍。只有匯聚多方力量，擰成一股繩，才能為中小學(xué)生科學(xué)閱讀創(chuàng)造良好的條件，讓學(xué)生真正愛上“讀科學(xué)”。

（作者王美系華東師范大學(xué)教育學(xué)部國(guó)際與比較教育研究所副教授，胡凌鳴系華東師范大學(xué)教育學(xué)部研究生；本文系國(guó)家社科基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“新課標(biāo)背景下學(xué)科實(shí)踐的實(shí)施難點(diǎn)、影響因素與破解機(jī)制研究”［BHA230152］成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月23日第9版