一童一案：讓農(nóng)村娃適性成長(zhǎng)

木工坊里，小男孩張錦赫正在專(zhuān)注地做小推車(chē)。他一手扶著木框，一手拿著錘子釘釘子。可是釘子歪了，沒(méi)能釘進(jìn)木框，他便翻轉(zhuǎn)錘子，把釘子起了出來(lái)……

“你看，他還挺熟練的，因?yàn)槌?lái)木工坊，他的木工經(jīng)驗(yàn)較為豐富。”在江蘇省揚(yáng)中市新壩鎮(zhèn)中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新壩鎮(zhèn)中心園”），看到眼前的一幕，園長(zhǎng)王海英對(duì)記者說(shuō)，像這種情況，木工坊的張老師就會(huì)持續(xù)觀察他，并跟該班老師溝通，充實(shí)他的“一案”，以便進(jìn)行個(gè)別化支持。

堅(jiān)持“每個(gè)孩子都很重要”的辦園理念，堅(jiān)信“一個(gè)方案不能適用于所有孩子”，18年來(lái)，新壩鎮(zhèn)中心園從農(nóng)村園的實(shí)際出發(fā)，追尋著“一童一案”的教育愿景，孜孜以求、躬耕不輟，摘得了2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。這所園有何魅力？何以成功？為尋找答案，記者進(jìn)行了探訪。

看見(jiàn)每一個(gè)孩子的自帶光芒

揚(yáng)中市四面環(huán)江，新壩鎮(zhèn)位于揚(yáng)中市西北部。隨著村辦點(diǎn)的相繼撤并，新壩鎮(zhèn)中心園成為老集鎮(zhèn)區(qū)唯一的公辦園，附近村莊的孩子都來(lái)這里入園。

一所農(nóng)村園為何敢挑戰(zhàn)“一童一案”？每次聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，王海英心中都會(huì)“為之一震”?！盎叵肫饋?lái)，我們大抵也正因?yàn)樯硖庌r(nóng)村，更了解農(nóng)村幼兒的現(xiàn)狀，所以深感農(nóng)村園的孩子更需要我們?nèi)ァС置恳粋€(gè)’?！?/P>

審視農(nóng)村園的辦園實(shí)際，王海英覺(jué)得，農(nóng)村孩子家庭情況各不相同，日常照料人、家庭收入、父母教養(yǎng)觀念與行為等差異性較大，因此既要關(guān)注共性特征，又要看見(jiàn)個(gè)性?xún)A向。而農(nóng)村園占地面積大，隨著生源減少班額變小，教師關(guān)注到每個(gè)孩子的頻次和機(jī)會(huì)越來(lái)越多，這就為教師“支持每一個(gè)”提供了契機(jī)。

“教育的理想一定是追求因材施教，讓每個(gè)孩子獲得適性成長(zhǎng)?！蓖鹾Ｓ⒄f(shuō)，每個(gè)農(nóng)村孩子都“自帶光芒”，教師要從概念化的兒童出發(fā)，去識(shí)別每個(gè)鮮活的兒童，“于是，我們大膽提出‘一童一案’的教育主張，以期努力看見(jiàn)、看懂、看好每一個(gè)孩子。”

探索的過(guò)程充滿(mǎn)荊棘坎坷。提起“一童一案”，曾有人質(zhì)疑：“班級(jí)孩子那么多，怎么可能一個(gè)孩子一個(gè)方案？”“會(huì)不會(huì)關(guān)注了個(gè)別，而忽視了全體？”“會(huì)不會(huì)關(guān)注了個(gè)性，而忽視了該年齡段的共性呢？”

面對(duì)這樣的困惑，王海英和教師們一起反思。他們從政策法規(guī)中找答案，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，都有“面向全體”“關(guān)注個(gè)體差異”等表述；《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出的八大基本理念，就包括“更加注重面向人人”。這些表述讓他們茅塞頓開(kāi)。

其實(shí)，“個(gè)體與全體”“個(gè)性與共性”是辯證關(guān)聯(lián)的。于是，順著這樣的思路，“我是孩子的關(guān)鍵人”誕生了。

“‘關(guān)鍵人’指的是，能靜心陪伴孩子，敏感覺(jué)察孩子需要，能讓孩子信任放松，并拓展孩子學(xué)習(xí)的人?！蓖鹾Ｓ⒄f(shuō)，教師作為孩子的“關(guān)鍵人”，既要面向全體，又要面向人人；既要看見(jiàn)孩子的共性，又要看見(jiàn)孩子的個(gè)性。

比如，班級(jí)保教計(jì)劃分為面向全體孩子和面向有個(gè)性特征傾向的孩子；兩教一保既分工又合作，既有目的有計(jì)劃地關(guān)注與自己建立“關(guān)鍵人”的孩子，又隨機(jī)關(guān)注真實(shí)教育現(xiàn)場(chǎng)中的不同孩子。

“看見(jiàn)每個(gè)孩子，是真的看且‘見(jiàn)’，就是要從泛化地看待每個(gè)孩子，到慢慢地看待每個(gè)具體的孩子，發(fā)現(xiàn)每個(gè)本真、鮮活、完整的孩子?！蓖鹾Ｓ⒄f(shuō)。

看懂每一個(gè)孩子的生命需要

“這個(gè)小兔子好可愛(ài)啊，它的家里還有這么多好玩的，為你點(diǎn)贊！”眼前的小女孩拉著我們?nèi)バ蕾p她的作品，原來(lái)她剛才隨機(jī)利用小零碎進(jìn)行創(chuàng)意拼搭，但不一樣的是，她把農(nóng)村的很多自然物，編織進(jìn)了她的故事。王海英不禁為她點(diǎn)贊。

在活動(dòng)中，每個(gè)孩子都有不同的創(chuàng)作，教師在觀察中會(huì)拍照記錄。如果孩子主動(dòng)跟教師分享，教師也會(huì)記錄下來(lái)放入孩子的個(gè)人檔案，并且跟家長(zhǎng)互動(dòng)。一次一次的記錄，呈現(xiàn)出孩子的發(fā)展軌跡。

那么多孩子，教師怎么觀察得過(guò)來(lái)？面對(duì)記者的疑問(wèn)，王海英解釋道，教師會(huì)設(shè)定一個(gè)計(jì)劃。比如，在班里，兩位教師各負(fù)責(zé)觀察一半孩子，保育員負(fù)責(zé)在生活區(qū)的孩子，他們會(huì)確定一段時(shí)間重點(diǎn)觀察的對(duì)象。三位教師是有ABC站位的，全體孩子都在教師眼中，他們輪流關(guān)注不同孩子的不同方面。而在戶(hù)外活動(dòng)區(qū)和專(zhuān)用活動(dòng)室，因?yàn)槎加卸c(diǎn)負(fù)責(zé)的教師，他們也會(huì)及時(shí)跟班級(jí)教師溝通孩子的行為表現(xiàn)。

為了能看懂每一個(gè)孩子的生命需要，新壩鎮(zhèn)中心園探索出“一察、一聽(tīng)、一檔、一診”的方法。一察，是看見(jiàn)孩子，看他在哪兒玩、玩什么、怎么玩；一聽(tīng)，是傾聽(tīng)孩子；一檔，是個(gè)體建檔；一診，是分析、診斷、評(píng)估。

教師朱亞潔說(shuō)：“一察、一聽(tīng)、一檔、一診是循環(huán)往復(fù)的，一察、一聽(tīng)關(guān)注到每個(gè)孩子的精神空間需要，而一檔、一診通過(guò)跟蹤觀察，構(gòu)建家園空間，完整研讀認(rèn)識(shí)每個(gè)孩子?！?/P>

為了給教師支架，幫助教師看懂孩子，新壩鎮(zhèn)中心園通過(guò)常態(tài)化的園本教研，來(lái)分析問(wèn)題、尋找對(duì)策、凝聚共識(shí)。副園長(zhǎng)鞠潔說(shuō)，幼兒園形成了持續(xù)沉浸式教研的八個(gè)步驟，即問(wèn)題再現(xiàn)、中心發(fā)言、各抒己見(jiàn)、梳理提煉、問(wèn)題再生、頭腦風(fēng)暴、明確任務(wù)、深入探究，如此不斷解決問(wèn)題，點(diǎn)燃了教師的研究熱情。

“看得懂，是真的看明白，就是要悅納每個(gè)孩子，共情他的生命狀態(tài)，覺(jué)知他的情緒、感受、體驗(yàn)，共享他的興趣需要、意義世界、學(xué)習(xí)特質(zhì)、個(gè)性?xún)A向?！蓖鹾Ｓ⒄f(shuō)。

看好每一個(gè)孩子的發(fā)展空間

中班的蒙蒙喜歡運(yùn)動(dòng)，對(duì)照“共有項(xiàng)目”，該班唐老師記錄了他日常游戲、學(xué)習(xí)、生活的不同情況。但蒙蒙有點(diǎn)特別，他特別喜歡玩球，會(huì)把球跟別的材料聯(lián)系起來(lái)玩，還知道乒乓球癟了放入溫水就能恢復(fù)。而且，他爸爸是個(gè)球迷，曾來(lái)園助教過(guò)“足球聯(lián)盟”活動(dòng)。于是，唐老師把這些“特別”寫(xiě)入蒙蒙的“個(gè)人項(xiàng)目”。

對(duì)照發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，新壩鎮(zhèn)中心園梳理出園本化的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)手冊(cè)。依據(jù)手冊(cè)，教師有計(jì)劃、分階段記錄每個(gè)孩子的“共有項(xiàng)目”，即孩子在五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的情況。而“個(gè)人項(xiàng)目”，則是孩子的興趣愛(ài)好、個(gè)性?xún)A向、特殊需要等內(nèi)容?！肮残浴迸c“個(gè)性”相融合，形成了每個(gè)孩子鮮活的個(gè)體檔案。

保教主任冷慧說(shuō)，看好每個(gè)孩子，意味著要做到從共性、個(gè)性?xún)蓚€(gè)角度“預(yù)設(shè)一案”與“優(yōu)化一案”，適當(dāng)調(diào)整孩子發(fā)展的實(shí)際空間和潛在空間，也意味著要找準(zhǔn)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，合節(jié)律地支持每個(gè)孩子向著屬于自己近中長(zhǎng)期的“好”獲得適宜發(fā)展。

比如，對(duì)于愛(ài)玩球的蒙蒙，既要在“共性”方面關(guān)注他的全面發(fā)展，也要在“個(gè)性”方面揚(yáng)長(zhǎng)避短，用他喜歡的事物鼓勵(lì)他個(gè)性與共性互相融通，獲得再發(fā)展。

記者發(fā)現(xiàn)，“一童一案”不是憑空產(chǎn)生的，而是脫胎于新壩鎮(zhèn)中心園的教育改革，是在改革中不斷豐富其內(nèi)涵的。

這些年，幼兒園經(jīng)歷了三個(gè)階段的探索。第一階段：倡導(dǎo)生活即教育。從孩子的身邊出發(fā)，通過(guò)“我們的家——新壩”主題的整合滲透來(lái)推進(jìn)課程實(shí)施。第二階段：倡導(dǎo)從資源到課程。梳理周邊的課程資源，提供孩子能參與、可操作、常體驗(yàn)的兒童工作坊，讓孩子在每個(gè)空間都能找到自己喜歡做的事。第三階段：倡導(dǎo)呼應(yīng)不同孩子展開(kāi)持續(xù)支持。教師要學(xué)會(huì)在面向全體中更好地發(fā)現(xiàn)不同個(gè)體，不斷去關(guān)注、觀察、傾聽(tīng)、分析每個(gè)孩子，從而嘗試更有針對(duì)性地提供支持。

“如果說(shuō)第一階段讓我們知道了資源是無(wú)窮的，要有效利用資源，第二階段讓我們知道了要合理利用資源生發(fā)課程，也就是從資源到課程，那么第三階段要解決的就是共同性課程和個(gè)性化課程的融通，指向的是教師跟孩子的一種呼應(yīng)?！蓖鹾Ｓ⒄f(shuō)。

現(xiàn)在，對(duì)于新壩鎮(zhèn)中心園大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，怎么呼應(yīng)孩子，是一個(gè)需要突破的難點(diǎn)。但在這個(gè)過(guò)程中，大家對(duì)于“一童一案”有了新的理解：一童，就是每個(gè)活生生的兒童；一案，不能僅僅理解為課程的計(jì)劃、方案或過(guò)程記錄，而應(yīng)更多地指向生動(dòng)活潑的教育過(guò)程。

實(shí)際上，“一童一案”勾畫(huà)出了新壩鎮(zhèn)中心園每位教師這樣的工作圖景：入園季，互動(dòng)走訪，給每個(gè)孩子初步建立個(gè)體成長(zhǎng)檔案，建立“關(guān)鍵人”關(guān)系；開(kāi)學(xué)初，連續(xù)觀察每個(gè)孩子，面向全體、群體、個(gè)體分別制定共同性或個(gè)性化“一案”；每一天，有目的有計(jì)劃地觀察、傾聽(tīng)、建檔、分析、調(diào)整；學(xué)期中（終），檢索孩子共有項(xiàng)目、個(gè)人項(xiàng)目循證與實(shí)證信息，審議調(diào)整“一案”的后續(xù)跟蹤；畢業(yè)時(shí)，梳理3年在園生活，形成個(gè)體成長(zhǎng)檔案，與小學(xué)教師共讀。

“‘一童一案’就是想建一座橋，在不斷看見(jiàn)看懂看好中，與孩子的未來(lái)發(fā)展之間建一座橋，而載體主要是個(gè)體建檔，即從‘個(gè)體檔案’到‘課程支持方案’?！蓖鹾Ｓ⑻寡?，個(gè)別化支持最理想的狀態(tài)是量身定制，但目前，教師仍在半量身定制到完全量身定制的途中。

在王海英心中，最理想的模樣，莫過(guò)于愈加走向“量身定制”，給每個(gè)孩子一個(gè)適合的方案，并一路追隨適合他的發(fā)展路徑，動(dòng)態(tài)呼應(yīng)，以更加貼近他的姿態(tài)，促進(jìn)他全面而富有個(gè)性地發(fā)展。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

為每個(gè)兒童搭建成長(zhǎng)“鷹架”

虞永平

促進(jìn)每個(gè)兒童在原有水平上的發(fā)展，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要原則。教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)兒童，明確兒童的成長(zhǎng)需求和個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地為每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展構(gòu)建適宜的階梯。揚(yáng)中市新壩鎮(zhèn)中心幼兒園的“一童一案”，為每一個(gè)兒童建立學(xué)習(xí)和發(fā)展檔案，并以此形成對(duì)每一個(gè)兒童的支持和指導(dǎo)方案，核心是關(guān)注每一個(gè)兒童，讓他們?cè)谠兴缴隙嫉玫桨l(fā)展。

“一童一案”是以?xún)和癁楸纠砟畹捏w現(xiàn)。兒童的現(xiàn)實(shí)狀況是教育的出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)的幼兒園教育應(yīng)該從兒童的發(fā)展現(xiàn)實(shí)出發(fā)，研究?jī)和?，圍繞兒童，為了兒童，促進(jìn)兒童的發(fā)展?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出：“尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)、推測(cè)、討論等方式，支持和拓展每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)?！绷私鈨和菫榱擞行У鼗貞?yīng)和支持兒童。這是“一童一案”對(duì)以?xún)和癁楸纠砟畹淖詈迷忈尅?/P>

“一童一案”是一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。幼兒園教育的評(píng)價(jià)一定是在兒童具體的活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的?！耙煌话浮碧N(yùn)含了一種重要的評(píng)價(jià)觀，那就是關(guān)注每一個(gè)兒童，以學(xué)定教?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“應(yīng)在日常活動(dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長(zhǎng)的交流等方式了解幼兒的發(fā)展和需要。”教師應(yīng)觀察和了解每一個(gè)兒童，避免只重知識(shí)技能的掌握，而忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。這也是“一童一案”努力追尋的方向。

“一童一案”是莊嚴(yán)的專(zhuān)業(yè)承諾?！耙煌话浮本褪且龑?dǎo)教師研究?jī)和芯窟m宜于兒童的教育，就是倡導(dǎo)教師做自覺(jué)的研究者。觀察兒童，記錄和分析兒童的行為表現(xiàn)，是教師的基本專(zhuān)業(yè)能力，也是教師的本職工作。堅(jiān)持持續(xù)觀察兒童，教師就能不斷積累對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，不斷提高教育的針對(duì)性和有效性。要做好這項(xiàng)工作，關(guān)鍵在于堅(jiān)持不懈、持之以恒。因此，“一童一案”是需要強(qiáng)大毅力的工作，是一項(xiàng)需要專(zhuān)業(yè)良知、考驗(yàn)師德的工作。

“一童一案”是高質(zhì)量教育的保證。學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展最核心的標(biāo)志是兒童的全面和諧發(fā)展，根本保障是教師對(duì)兒童的理解不斷深入，課程的針對(duì)性和適宜性不斷增強(qiáng)。教師要能夠真正落實(shí)《指南》中提出的“理解幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展”的要求。“一童一案”就是要求教師更投入地與兒童共同生活，更深入和準(zhǔn)確地了解兒童，為兒童提供真正建立在現(xiàn)實(shí)水平基礎(chǔ)之上，又能讓兒童進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)的適宜活動(dòng)機(jī)會(huì)。這是高質(zhì)量教育的不竭源泉。

（作者系南京師范大學(xué)教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月21日第1版