試題應(yīng)兼顧適宜性與挑戰(zhàn)性

考試評(píng)價(jià)改革始終是教育改革的重點(diǎn)，也是一道難度極大的必答題，需要采取強(qiáng)大的破冰行動(dòng)。我們需要有極大的勇氣和足夠多的智慧去探索、去超越，不能盲目相信“船到橋頭自然直”的傳統(tǒng)執(zhí)念。改革總是在風(fēng)浪中前行和實(shí)現(xiàn)的。

考試評(píng)價(jià)改革牽涉諸多方面，考試命題是其中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。它和課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，其整體性、牽引性不可低估。前段時(shí)間，某城區(qū)教研部門對(duì)試卷的布局和試題做了改革嘗試，其中兩份試卷，尤其是兩道試題引起了激烈的爭(zhēng)論，引發(fā)了廣泛關(guān)注和深度討論，像是在原本就不平靜的水面上扔進(jìn)了兩塊石子，浪花飛濺，涌起的波瀾還真不小。

先說說小學(xué)三年級(jí)的一道試題：“早在古代，我們的先輩們就已經(jīng)掌握了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，并把它們運(yùn)用到了日常生活中。如在《九章算術(shù)》有如下描述：‘今有共買物，人出八，盈三；人出七，不足（虧）四。問人數(shù)、物價(jià)各幾何’?！币?yàn)槭枪盼?，為幫助學(xué)生理解，下面有一段譯文（此處略）。試題中還給出古人的解題方法：“盈虧相加（3+4）得7，所出率相減（8-7）得1；二者相除，得人數(shù)，再算出物價(jià)即可。”最終請(qǐng)學(xué)生計(jì)算的問題是：“你能根據(jù)上述文字內(nèi)容，嘗試解決：今有共買雞，人出九，盈十一；人出六，不足（虧）十六。問人數(shù)、雞價(jià)各多少。”

顯然，這道題有很大難度。一是古文。三年級(jí)學(xué)生還沒學(xué)過古文，肯定讀不通，更讀不懂，學(xué)生難以理解，便無法解答。二是題目過長(zhǎng)，簡(jiǎn)直是一篇小文章，似乎不是在讀題而是在讀文章，需要前后照應(yīng)，厘清邏輯關(guān)系，三年級(jí)學(xué)生要從整體上把握的確很難。三是將古人解題方法轉(zhuǎn)化為今天的解題方法，并解決現(xiàn)實(shí)中的問題，其間，思維的連接、轉(zhuǎn)換、遷移，包括古文與現(xiàn)代文的轉(zhuǎn)換，難度可想而知。考試的結(jié)果很不理想：絕大部分學(xué)生都考蒙了，考砸了。一些教師、家長(zhǎng)、社會(huì)上有關(guān)人士基本持否定態(tài)度。但是，用“否定”兩個(gè)字就解決問題了嗎？討論的價(jià)值可能會(huì)超越試題本身。正確的方法、科學(xué)的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是從中汲取什么，應(yīng)堅(jiān)持什么，又應(yīng)改進(jìn)什么，重要的是我們需要反思。

另一道題是英語學(xué)科的，是一道聽力題，通過3篇短文的閱讀，考查學(xué)生詞匯、交際用語等基礎(chǔ)知識(shí)的積累，并通過上下文，以及標(biāo)題、圖片等語境，尤其是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)來提取信息、分析材料、理解文意、拓寬視野，靈活運(yùn)用知識(shí)與技能。顯然這道題也是很難的，引起的反響也相當(dāng)大。

看到試題和所引起的各種反應(yīng)，我與出題的教研部門進(jìn)行了溝通。他們的回應(yīng)是：在研究命題時(shí)力圖體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向、跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)情境下解決復(fù)雜問題的能力?！耙锥凰?、活而不難”是命題時(shí)堅(jiān)持的原則；側(cè)重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、想象能力、解決問題能力；通過命題導(dǎo)向來轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，同時(shí)改變家長(zhǎng)只追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)狀。他們又補(bǔ)充說明，有難度的、靈活性題目所占分值設(shè)置較低，采用星級(jí)評(píng)價(jià)而不評(píng)分。

我認(rèn)為，命題者的出發(fā)點(diǎn)、著眼點(diǎn)是無可非議的。我尤為贊賞他們所堅(jiān)守的“易而不死，活而不難”的原則及等級(jí)評(píng)價(jià)的方式。但是，這一切怎么才能落實(shí)在具體的試卷、試題上呢？從理想到現(xiàn)實(shí)最短的距離是科學(xué)的行動(dòng)，將理念合理地、恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換為具體的實(shí)踐是難中之難。其中，適宜性可能是關(guān)鍵之所在，以上兩道題所引起的爭(zhēng)論正源于此。命題組經(jīng)過反復(fù)討論、反思后形成了以下共識(shí)：命題研制的適切性、嚴(yán)謹(jǐn)性有待提高，尤其是既要在專業(yè)上體現(xiàn)新課程素養(yǎng)導(dǎo)向，又要切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)段特點(diǎn)。試想，這道數(shù)學(xué)題如果放在五年級(jí)，用同樣的表述方式，再適當(dāng)開掘知識(shí)的深度，效果可能會(huì)更好。

適宜性是與兒童的成長(zhǎng)性自然聯(lián)系在一起的，從兒童視角切入，才能真正走進(jìn)兒童的認(rèn)知。除了考慮適宜性，兒童的學(xué)習(xí)還需要一定的挑戰(zhàn)性。以上兩道試題傳開后，有家長(zhǎng)做了試驗(yàn)：同樣是三年級(jí)學(xué)生，讓他們?cè)囎?，結(jié)果不少孩子解答出來了。一位家長(zhǎng)說：“確實(shí)，很多孩子一看字多就蒙了，還是文言文。我女兒雖然答的時(shí)間長(zhǎng)，但也做出來了。”另一位家長(zhǎng)說：“這道題其實(shí)不難，就是文字太繞口，我女兒做出來了。”不少教師說，題目并沒有超綱，但考了學(xué)生多種能力，有點(diǎn)挑戰(zhàn)性對(duì)孩子的思維發(fā)展是有好處的。

于是一個(gè)問題自然提了出來：我們究竟該怎么理解、定義適宜性？如何把握好適宜性與挑戰(zhàn)性之間的平衡？當(dāng)下的兒童獲得知識(shí)的途徑已越來越多元化，學(xué)習(xí)方式更多樣，整體性、復(fù)雜性思維正在發(fā)展之中，適宜性的內(nèi)涵也在發(fā)生變化。試卷里既有兒童的現(xiàn)實(shí)，又有兒童的未來；試題既要著力兒童學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性，還應(yīng)著眼兒童的可能性；所以不超綱，既包括知識(shí)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段性，更應(yīng)包括思維的發(fā)展性。說到底，素養(yǎng)導(dǎo)向最終是導(dǎo)向?qū)W生的綜合素質(zhì)發(fā)展，導(dǎo)向?qū)W生在復(fù)雜的情境里研究問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。

試卷孕育著未來，試卷里有未來。大膽探索，才會(huì)讓考試改革邁向一個(gè)新境界。

（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月19日第6版