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        擴優(yōu)提質(zhì)“高新區(qū)”們?nèi)绾纹祁}

        發(fā)布時間:2024-04-12 作者:王媛 來源:中國教育報

        在我國近3000個縣區(qū)中,有一批年輕而特別的區(qū),叫新區(qū)、高新區(qū)、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)等,它們的教育管理機制有很多特殊之處。哈爾濱新區(qū)就是其中之一。

        哈爾濱新區(qū)是2015年由國務院批復成立的第16個國家級新區(qū),成立之初新區(qū)在教育方面城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)突出,自身質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、數(shù)量又不足,不僅內(nèi)部發(fā)展不均衡,與哈爾濱市主城區(qū)相比也嚴重落后。

        面對這樣一個狀況,如果按部就班地發(fā)展,那一定跟不上新區(qū)發(fā)展速度的要求,當時我和同事們還說:“我們的教育至少發(fā)展速度要超過新區(qū)GDP的發(fā)展速度啊。”所以優(yōu)勢是什么?我們的發(fā)展起點在哪里?那就是真正發(fā)揮新區(qū)自身的體制機制優(yōu)勢。所以,回過頭來再想的話,我想用兩個詞,“先行先試”“敢闖敢試”。教育領(lǐng)域擴優(yōu)提質(zhì),體制機制的創(chuàng)新也正是新區(qū)的優(yōu)勢所在。

        哈爾濱新區(qū)以建設全省基礎教育綜合改革實驗區(qū)為契機,從2018年起啟動基礎教育綜合改革,目前已轉(zhuǎn)段升級為示范區(qū)。6年來,新區(qū)全面推行“三維”“六面”20項改革行動計劃,形成“3113”改革模式,以體制機制改革為突破口,推動教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

        新區(qū)的綜合改革主要從四個方面取得突破:一是創(chuàng)新人才激勵培養(yǎng)機制,建設高素質(zhì)的人才隊伍;二是創(chuàng)新教育資源共享機制,保障高效率的資源配置;三是創(chuàng)新素質(zhì)教育評價機制,引領(lǐng)高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展;四是創(chuàng)新構(gòu)建協(xié)同育人機制,營造高品質(zhì)的教育生態(tài)。以創(chuàng)新體制機制支撐現(xiàn)代化的教育治理體系、高品質(zhì)的多元育人體系、科學的教育評價體系和完善的支持保障體系。其中校長職級制、教師“區(qū)管校聘”、績效管理規(guī)范化、中小學綜合辦學水平發(fā)展性評價等一系列改革項目共同構(gòu)成了基礎教育綜合改革的“哈爾濱新區(qū)樣本”,成為《人民教育》“2021中國基礎教育典型案例”。

        好的機制要在政策的支持下才能保障好的運行效果,所以供給側(cè)的政策支持尤為重要。舉兩個案例來說明:

        第一個案例是“三級”事權(quán)清單運行機制保障學校辦學自主權(quán)。保障學校辦學自主權(quán)必須厘清政府、學校權(quán)責邊界,處理好政府辦學主體責任和學校辦學主體地位之間的關(guān)系。哈爾濱新區(qū)加大力度創(chuàng)新事權(quán)管理機制,在承接省級、市級下放事權(quán)的基礎上,區(qū)委組織部、編辦、人社局將崗位設置、干部任用等9項區(qū)級事權(quán)移交給區(qū)教育局,區(qū)教育局將教師招聘、職稱評定等20項事權(quán)下放給學區(qū)、學校,構(gòu)建了區(qū)教育局、學區(qū)、學?!叭墶笔聶?quán)清單運行機制,落實了校長自主管理教育教學、自主實施崗位評聘、自主開展績效評價等辦學自主權(quán),建立學校人權(quán)、事權(quán)、財權(quán)高度統(tǒng)一的保障機制。以校園招聘為例,中小學校享有“四自主”,即崗位自主設定、評委自主選聘、命題自主設定、過程自主實施,自2020年起,面向部屬6所院校、“雙一流”高校校園招聘優(yōu)秀畢業(yè)生203人?!叭墶笔聶?quán)清單運行機制也有力地支撐了校長職級制、教師“區(qū)管校聘”和績效管理規(guī)范化等改革舉措落地,確保教育家辦學落到實處,激發(fā)了中小學辦學活力。

        第二個案例是素質(zhì)教育評價機制,引領(lǐng)高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展。新區(qū)自2020年啟動教育評價改革,在黑龍江省率先實現(xiàn)基礎教育辦學質(zhì)量發(fā)展性評價全覆蓋,結(jié)果應用與督導改進全融合。目前已經(jīng)完成了三年的改革閉環(huán),從開展基礎性評價開始,建立指標體系,找準發(fā)展基準線;而后開展增值性評價,關(guān)注縱向發(fā)展,聚焦底部抬升;最后開展總結(jié)性評價,梳理舉措經(jīng)驗,助力高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)段升級。過程中一是破“五唯”痼疾,建立多維評價指標體系,指向“評什么”,構(gòu)建三級評價指標體系。二是破“管辦評”不分,建立委托教育評價機制,指向“怎么評”,遴選第三方專業(yè)教育評價機構(gòu)組織實施評價工作,線上評價賦能數(shù)字化轉(zhuǎn)型。三是破評價“主體單一”,建立多元主體評價方式,指向“誰來評”,建立“三評一議”多元評價方式,促進了校家社協(xié)同育人。四是破評價“結(jié)果”虛化,建立評價結(jié)果運用機制,指向“怎么用”,建立多維結(jié)果反饋機制,將評價結(jié)果與督導改進相結(jié)合,讓督導“長牙齒”真正落地,做足評價的后半篇文章。三年評價結(jié)果顯示:指標實現(xiàn)度均值由83.1%升至91.5%,校際差值由24.5降至15,新品牌學校和新品牌培育學校繼續(xù)領(lǐng)跑保持高位提升,薄弱學校奮起直追促進底部抬高,各學校綜合辦學水平普遍增值。(作者系哈爾濱新區(qū)管委會原成員,現(xiàn)為哈爾濱市教育研究院院長)

        《中國教育報》2024年04月12日第9版 

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