朗讀使語文課堂富有表現(xiàn)力

最近我聽了幾位小學一年級教師的語文課，發(fā)現(xiàn)他們都把重點放在認識生字詞、了解課文內容、解決課后習題等程式化教學上，其實在我看來，小學低年級語文選文貼近兒童生活，口語化語言較多，更應該注重朗讀訓練和指導。

比如一年級課文《我多想去看看》，這是以兒童的口吻寫的一篇文章。兒童語調尾音是上揚的，教師范讀時要調整語調，語速有些地方可以快一些，如“廣場上的升旗儀式非常壯觀”，有些地方可以慢一些，如“我對媽媽說”。兩句“我多想去看看”語調不同，第二句語調要高一些，突出層次，表現(xiàn)出開心的心情。朗讀的目的是表情達意，除了表達喜怒哀樂的感情，還要注意通過落好重音把意思表達清楚。朗讀低年級課文語氣要活潑些。比如一年級的《四個太陽》一文，“我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空……”“我畫了個金黃的太陽，送給秋天……”這里“綠綠”“金黃”應重讀?！肮麍@里，果子熟了……”“園里”“子”“了”應讀輕聲，使聲音富有彈性。

兒童朗讀存在的普遍問題是唱讀、拖讀、沒感情、喊叫式朗讀或一字一字地讀。低年級語文教師要正確范讀和指導學生朗讀，讓學生通過訓練掌握朗讀技巧。教育家于永正說過：“語文課堂教學的真正亮點，永遠在書聲瑯瑯的閱讀上。”朗讀教學可以促進學生與文本交流，增進師生之間的互動，長期堅持能培養(yǎng)良好的語感。一篇作品的情感基調總是建立在具體的語言材料基礎之上的。把握好基調，朗讀時才會走進文本，與作者對話，傾聽作者內心的聲音。有效的示范朗讀，能在引起學生興趣的同時感染學生，學生可以從教師聲情并茂的朗讀中得到啟示，從而深入領會文本的思想內涵。

朗讀的技巧，有“內三外四”的說法，外部的技巧有重音、停連、節(jié)奏、語氣。為什么外部的技巧都掌握了還讀不出感情？那是因為沒有掌握內部的技巧，如感受、想象。比如朗讀《一匹出色的馬》，“我們沿著一條小河走，河水碧綠碧綠的。微風吹過，泛起層層波紋?！焙铀鞘裁礃拥?？為什么會是碧綠碧綠的？你在生活中見過這樣的河水嗎？你站在這河水旁邊心情如何？教師先要讓學生去想象文本描述的畫面，結合自身的生活經驗激發(fā)感受。教師的示范無法真正取代學生的朗讀體會，正如朱作仁先生所說：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！?/P>

朗讀是活的，它賦予了作品生命力。從語調角度講，教師要讓學生知道朗讀時語音高低輕重的處理，也就是朗讀、說話的腔調，奠定朗讀情感基調。在聲音技巧的傳授上，要借助具體的語言情境來指導學生朗讀，讓他們掌握對句子重音的處理方法。重音不一定要重重地讀，要通過音的長短、輕重、速度來突出和強調它，與句子里的其他字詞有對比和區(qū)分。另外，教師還要教會學生正確用嗓，不要大喊大叫，注意保護嗓子。

語文承載著中國文化和中國精神，語文是交際工具，也是文化載體。語文教學既是科學，也是藝術。教師需要切實提高專業(yè)素養(yǎng)，深入淺出，其中朗讀就是一項重要的本領。作為語文教師，應該通過朗讀使課堂教學更具表現(xiàn)力，使學生受到語言文字美的熏陶。

（作者單位系陜西省永壽縣馬坊鎮(zhèn)中心小學）

《中國教育報》2024年04月12日第6版