打造“1+N”鄉(xiāng)村學校教研新樣態(tài)

山東省淄博高新區(qū)第八小學坐落在淄博高新區(qū)的偏遠鄉(xiāng)村，曾經(jīng)歷過學生嚴重流失的問題。如今，學校借助教研實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，學生流失成為了“過去式”。學校遵循共同體思維，構(gòu)建共生型教研團隊，將教學與研訓融為一體，形成了以內(nèi)容范疇為載體、以實證方法為手段、以運行機制為保障的“1＋N”教研范式，促進了學校的高質(zhì)量發(fā)展。

    何為“1+N”

學校提出的“1+N”教研范式是基于四個維度下的“1”同多變的“N”結(jié)合產(chǎn)生的基本構(gòu)想。

在教研理念上，“1”指向頂層設計，具體指落實立德樹人根本任務，包括“雙新”“雙減”等系列政策及學校的辦學理念等；“N”指理念引領下探索教師的多元教學能力、多種育才策略、多樣化育人途徑。

在教研模式上，“1”指建立一個基本組織；“N”指團隊中的若干成員和組織團隊，旨在把單腦連接成群腦，讓個體教育行為變成群體合作行為。

在教研路徑上，“1”指堅持一種基本路徑；“N”指沿此路徑探索多項教育要素，如對課程的整體理解、教學設計與實施、綜合素質(zhì)評價等。

在教研成果上，“1”指個人智慧、個人所得等；“N”指個人與團隊智慧集結(jié)，上升為指向教學教研的多元研究成果，具有普適意義的教學成果，如豐富可選的校本課程、教研課程、評價體系等。

    扎根實踐探索多元實施路徑

經(jīng)過長期實踐，學校對于如何落實“1+N”教研范式已摸索出一套經(jīng)驗路徑。

學校力圖構(gòu)建多樣態(tài)合作共同體，促進教師深度協(xié)作。學校在原有的學科教研組、備課組、課題組基礎上，構(gòu)建“青藍工程‘雙師’共同體”“骨干教師領航共同體”“項目實施共同體”“校域共同體”等，并立足質(zhì)量提升構(gòu)建多維評價，以此助力深度協(xié)作。學校力圖通過“1+N”教研范式實現(xiàn)共同體建設，尊重、發(fā)現(xiàn)每一個個體，激勵、發(fā)展每一個個體，以團隊智慧成就每一個個體。

學校通過開展任務驅(qū)動式主題教研，增進教師對課程的整體把握。任務驅(qū)動式主題教研是全體教師針對國家政策、學科課程標準和教學基本要求，圍繞“備、教、學、評、研”一體流程，開展主題實踐、主題研討，是教師發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、教學原理的眼睛。其運作機制模式為：活動前，做到前移教師思考過程，明確目標定位、主題內(nèi)容、活動設計；活動中，做到基于證據(jù)進行表達，提供活動任務單、觀測量表等；活動后，做到借助活動反饋，根據(jù)師生需求，持續(xù)優(yōu)化主題活動。任務驅(qū)動式主題教研在實踐中促進了教師對于課程目標、內(nèi)容、實施、評價的整體思考，成為教師精耕細作課堂的利器。最終，學校的《學校課程規(guī)劃方案》《四年級語文課程綱要和單元教學方案》《體育教學案例》分別獲山東省課程設計優(yōu)秀案例獎。

學校通過問題導向式研討，生發(fā)教學課題。眾所周知，提出一個問題，遠比解決一個問題更重要，沒有發(fā)現(xiàn)問題的眼光，就難有解決問題的思維智慧。學校課題研究始于問題研討。最初，問題源于中層領導或教研組長指定，導致研討走形式，不深入。學校改變思路，引導教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，建立了“聚焦教學實踐—聚合教育問題—確定教研主題—策劃教研活動—展示教研成果—反思優(yōu)化”的問題導向式研討模式，深化了教師對“問題即課題”的深層認識，提升了教師識別問題、轉(zhuǎn)化問題、選擇性地將問題升華為課題的能力?；诖隧棇嵤┞窂?，近年來，學校教師獲批區(qū)級以上課題30余項，其中1項課題立項國家社科課題。

學校通過人人卷入式研課磨課聚焦新課標落地。學校以“人人一節(jié)好課”“新教師過關課”“青年教師達標課”“骨干教師展示課”等多元課堂展示為主，力促教師讀懂教材、讀懂學生。

如在“人人一節(jié)好課”中，學校一改往年只展示數(shù)學種子課和課文分析課的做法，鼓勵教齡不足5年的年輕教師自選課題展示一節(jié)好課，5—10年教齡的教師展示整篇課文或系統(tǒng)主題的課，10年以上教齡的教師展示一個領域的課，引發(fā)了教師對教材結(jié)構(gòu)化的思考。

在磨課賽課中，學?；谧C據(jù)進行實證教研，突出證據(jù)支持，研制課堂觀察量表，并根據(jù)數(shù)據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整內(nèi)容、提出改進建議，力求促進教師“想明白”“說清楚”“改到位”“做出來”。

學校通過開展思維提升式發(fā)展講壇，促進教師升華教育思想。學校開展的思維提升式發(fā)展講壇主張關注教師閱讀、反思、寫作基礎上的輸出表達和思想凝練。比如，“悅讀時光”主張分享好書、交流感悟；“教師微課堂”注重經(jīng)驗交流、研究分享；“大咖專場”邀請專家做客講壇，以高位賦能鄉(xiāng)村教師成長。學校已經(jīng)實現(xiàn)教師每人每學年至少做客兩次講壇，實現(xiàn)了教師由學習力的積淀到科研力的突破，再到思想力的升華。

學校通過將教研與交互協(xié)同式技術融合，拓展了教研時空。學校利用淄博市智慧教學大數(shù)據(jù)平臺，開展“三個課堂”（名師課堂、名校課堂、專遞課堂），通過與名校結(jié)對、與名師對話、對薄弱校幫扶，用技術賦能，助推教師專業(yè)成長，提升教師的數(shù)字勝任力。目前學校開展云端教研百余次，開展名師課堂近400節(jié)，接收名校專遞課堂10余次。

    評價推動從“育分”向“育人”轉(zhuǎn)變

在落實和發(fā)展“1+N”教研范式的過程中，學校立足常態(tài)課堂研究，在實踐中形成了“立德 啟智 育能 慧心”課堂理念，提升了學生的學習力與思辨力。盡管學校地處偏遠鄉(xiāng)村，但學業(yè)質(zhì)量連年成為全區(qū)“排頭兵”。

由課堂拓展到課程，學校構(gòu)建了基于兒童視角的“四自”特色課程體系，課程的開設由單一到多維、由規(guī)定式到融合式、由鄉(xiāng)土類到科技類、由補短類到揚長類、由校內(nèi)到校內(nèi)外整合，實現(xiàn)了個個精彩、人人美好。

透過恰當?shù)脑u價才能看見教育的成效。學校研發(fā)了“三全”（全人、全程、全景）綜合素質(zhì)評價模型，推出了“美的種子成長記”學分記錄手冊，實現(xiàn)了評價由“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了評價的導向、反饋、激勵、改進、自省與預見價值。

學?！?+N”教研范式凝練了“五農(nóng)融合式”育人模式，獲評基礎教育國家級教學成果二等獎，辦出了高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育。

（作者單位系山東省淄博高新區(qū)第八小學）

《中國教育報》2024年04月12日第5版