“辨評(píng)導(dǎo)行”讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育

近年來，江蘇省丹陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展本色兒童“辨評(píng)導(dǎo)行”自能德育行動(dòng)，引領(lǐng)兒童觀察、辨別生活現(xiàn)象或?qū)W術(shù)事理，產(chǎn)生道德判斷，作出道德選擇，生成道德準(zhǔn)則，樹立正確信念，在道德情感與意志的作用下指導(dǎo)自身道德行為實(shí)踐。

“辨評(píng)導(dǎo)行”的內(nèi)涵與價(jià)值

“辨評(píng)導(dǎo)行”是兒童道德認(rèn)知“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”的內(nèi)化入心、外化見行的過程?！氨妗奔幢嬲J(rèn)、辨識(shí)，啟迪兒童善辨“自識(shí)”，培養(yǎng)兒童敏銳力。“評(píng)”即評(píng)議、評(píng)析，明晰事理，在對(duì)話中彼此悅納，尊重包容?！皩?dǎo)”即指導(dǎo)、倡導(dǎo)，通過朋輩喚醒、榜樣導(dǎo)航等，促進(jìn)兒童在實(shí)踐中追求真善美?！靶小奔葱袨?、行動(dòng)，反復(fù)強(qiáng)化，習(xí)養(yǎng)成品，提升行動(dòng)力。

“辨評(píng)導(dǎo)行”自能德育行動(dòng)圍繞愛家國(guó)、守規(guī)范、明事理、會(huì)生活、有擔(dān)當(dāng)五個(gè)方面，通過家、校、社、云四大場(chǎng)域，開發(fā)“3+N”課程思政體系，開展“五行”實(shí)踐活動(dòng)，采用兒童爭(zhēng)章評(píng)價(jià)，喚醒、啟發(fā)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中“善辨自識(shí)、會(huì)評(píng)自洽、睿導(dǎo)自明、樂行自治”，在價(jià)值澄清、協(xié)商對(duì)話、準(zhǔn)則建立、行動(dòng)實(shí)踐中自我教育、自覺完善，實(shí)現(xiàn)道德習(xí)養(yǎng)和品格提升。

“辨評(píng)導(dǎo)行”的課程與教學(xué)

學(xué)校聚焦“本色兒童”品格提升，立足學(xué)科教學(xué)，基于兒童生活實(shí)際，構(gòu)建“辨評(píng)導(dǎo)行3+N”自能德育課程體系，形成“三百”序列，即文化經(jīng)典主題100例、時(shí)代生活主題100例、實(shí)踐生成主題100例，讓自能德育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時(shí)代生活、實(shí)境生成緊密接軌，活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

    文化經(jīng)典主題序列

教師擷取各學(xué)科教材或經(jīng)典詩文、傳統(tǒng)文化中有辨析價(jià)值的故事等素材，提煉有探討價(jià)值的話題，通過“話題提出—觀點(diǎn)形成—闡述論據(jù)—評(píng)議悅納—達(dá)成共識(shí)—指導(dǎo)實(shí)踐—身體力行”7個(gè)環(huán)節(jié)展開學(xué)習(xí)。

如在語文課上，教師在講《精衛(wèi)填海》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生展開話題大討論：精衛(wèi)該填海嗎？學(xué)生持不同觀點(diǎn)積極展開對(duì)話辯論，按照上述7個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。最后教師以“你會(huì)做精衛(wèi)嗎？”將話題引向生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生直面困難、科學(xué)應(yīng)對(duì)問題、學(xué)會(huì)解決問題的能力。

    社會(huì)生活主題序列

教師立足學(xué)生視角，精心挑選與學(xué)生道德生活、學(xué)習(xí)生活、日常習(xí)慣等密切相關(guān)的話題，在晨會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)等校本德育課程中實(shí)施。以“再現(xiàn)社會(huì)場(chǎng)景—引發(fā)觀點(diǎn)碰撞—明晰道德認(rèn)識(shí)—形成道德認(rèn)知—悅納不同觀點(diǎn)—用于生活實(shí)踐”開展教學(xué)。

如教師組織高年級(jí)學(xué)生深入研究，了解臺(tái)灣與大陸的歷史淵源、臺(tái)灣的地理位置，明確臺(tái)灣是中國(guó)的一部分不容置疑也不容改變的事實(shí)，讓學(xué)生在臺(tái)灣問題的討論辨析中形成正確認(rèn)識(shí)，升華愛國(guó)情感。

    實(shí)踐生成主題序列

實(shí)踐生成的主題大多來自兒童的生活實(shí)踐，并與時(shí)代焦點(diǎn)、熱點(diǎn)碰撞，教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括“重溫場(chǎng)景—發(fā)現(xiàn)問題—說仁展智—分析辨認(rèn)—師長(zhǎng)指導(dǎo)—生活實(shí)踐”，也可簡(jiǎn)化為“演一演”“辨一辨”“評(píng)一評(píng)”“導(dǎo)一導(dǎo)”“做一做”。

如在校園生活中，學(xué)生遇事向老師報(bào)告很正常，但有的學(xué)生上課遇到一點(diǎn)兒小事就大聲向老師報(bào)告，影響上課秩序；有的學(xué)生上課肚子痛要去衛(wèi)生間卻不敢告訴老師。教師根據(jù)這樣的生活實(shí)境組織學(xué)生開展“報(bào)告老師有學(xué)問”話題，引領(lǐng)學(xué)生站在同學(xué)、教師、自身等不同角度思考、體悟，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞健⑦x擇合適的時(shí)機(jī)、以平和的心態(tài)向老師報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生處理事情和人際交往的能力。此后，教師在教學(xué)中也特別關(guān)注類似的生活場(chǎng)景，引領(lǐng)兒童在生活實(shí)踐中提升生活能力。

“辨評(píng)導(dǎo)行”的行動(dòng)與實(shí)踐

陶行知先生說“行是知之始，知是行之成”。學(xué)校為促進(jìn)兒童品格養(yǎng)成，圍繞“尋根研學(xué)愛家國(guó)、循矩自律守規(guī)范、求真創(chuàng)智明事理、雅趣安康會(huì)生活、責(zé)任作為有擔(dān)當(dāng)”等開展五大實(shí)踐體悟行動(dòng)。

    丹心有方向——尋根研學(xué)愛家國(guó)

家國(guó)情是中華兒女心中不變的根，學(xué)校結(jié)合中華傳統(tǒng)節(jié)日、二十四節(jié)氣等，開展兒童喜愛的紀(jì)念、慶祝、尋訪、研學(xué)活動(dòng)。如針對(duì)楹聯(lián)漸漸消失的現(xiàn)象，學(xué)校開展“楹在你我，聯(lián)香鳳苑”主題活動(dòng)，引領(lǐng)兒童就“楹聯(lián)文化要不要傳承”展開班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)大討論，通過校報(bào)等宣傳研討現(xiàn)場(chǎng)與結(jié)果。同時(shí)組織兒童參觀丹陽市楹聯(lián)書法展，尋訪丹陽的地標(biāo)性楹聯(lián)，了解楹聯(lián)背后的歷史文化和故事淵源；邀請(qǐng)專家來校作楹聯(lián)知識(shí)講座；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老年大學(xué)詩詞班與老人共同學(xué)聯(lián)、書聯(lián)、唱聯(lián)……鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)和社團(tuán)的學(xué)聯(lián)、唱聯(lián)、創(chuàng)聯(lián)活動(dòng)，讓學(xué)生愛上楹聯(lián)，愛上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

    初心有方格——循矩自律守規(guī)范

本色兒童初心如磐，當(dāng)在規(guī)范約束中守方有格，而后“不拘一格”，自由發(fā)展。學(xué)校通過多種方式開展“學(xué)法知規(guī)研修活動(dòng)”“法律知識(shí)我知道”“模擬法庭”“安全演練”“現(xiàn)場(chǎng)聽證會(huì)”等實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生遵紀(jì)守法，與社會(huì)接軌。學(xué)校還設(shè)立“雛鳳管理崗”，選聘“秩序小衛(wèi)士”“紀(jì)律小警察”“環(huán)境小督察”“兩操小裁判”“馬路小交警”等，搭建學(xué)生自主管理平臺(tái)，讓本色兒童自覺參與校園乃至社會(huì)的規(guī)范管理。

為讓兒童自覺遵守交通規(guī)范，保障出行安全，學(xué)校組織兒童開展“交通安全我能行”大討論，分“坐電瓶車是否要戴頭盔”“未滿十二歲能否騎自行車上公路”等話題展開討論、辨析，邀請(qǐng)交警作交通安全講座，展示汽車盲區(qū)等，還邀請(qǐng)學(xué)生體驗(yàn)做“校園小交警”，由交警現(xiàn)場(chǎng)教授交通指揮手勢(shì)并定期在校園、指定路口“值勤”。

    慧心有方法——求真創(chuàng)智明事理

為讓學(xué)生明晰事理，提升道德智慧,學(xué)校開展慧眼金睛明理、慧心妙法點(diǎn)子賽、慧言妙語大辯論等活動(dòng)，舉行“對(duì)立名言大挑戰(zhàn)”“網(wǎng)絡(luò)是非大爆炸”“曲直真妄頭腦風(fēng)暴”等比賽，選擇道德兩難或多維選擇類事件，向?qū)W生征集問題處理“金、銀、銅點(diǎn)子”讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中確立觀點(diǎn)，提出解決問題的方法，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)校每學(xué)期舉行“雛鳳競(jìng)鳴”辯論大會(huì)，通過層層選拔、晉級(jí)，邀請(qǐng)專家、師生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士擔(dān)任評(píng)委，網(wǎng)絡(luò)全程直播，促進(jìn)兒童提升思維和表達(dá)能力。

    靚心有方式——雅趣安康會(huì)生活

高雅有趣、安全健康的生活與道德素養(yǎng)及生活方式密不可分?！皶?huì)生活”讓德育充滿煙火氣。學(xué)校從“衣”然美麗、“食”之有味、“住”入佳境、“行”動(dòng)則安、“玩”樂適度五方面開展辯論及實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。如“衣然美麗”主題中圍繞“名牌追不追”等話題進(jìn)行辯論，還通過“摘棉花”“疊衣服比賽”“參觀服裝廠”“義捐舊衣物”“縫扣子比賽”等實(shí)踐活動(dòng)，讓兒童在實(shí)踐體驗(yàn)中懂得衣服的來之不易，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念。

    誠(chéng)心有方略——責(zé)任作為有擔(dān)當(dāng)

懷赤誠(chéng)之心，敢擔(dān)當(dāng)善作為，是品格自律、德性自治的高級(jí)階段。學(xué)校引領(lǐng)兒童在校家社活動(dòng)體悟中自主發(fā)現(xiàn)、辨別評(píng)析，用智慧的方略、有效的行動(dòng)解決問題或困難。如學(xué)校定期開展“今天我當(dāng)家”（“做一天班主任”“做一天校長(zhǎng)”“做一天管家”）等志愿角色體驗(yàn)活動(dòng)，還組織一批“紅領(lǐng)巾”組隊(duì)赴學(xué)校社會(huì)實(shí)踐基地，當(dāng)“小小講解員”，稚嫩的嗓音、老練的姿勢(shì)、認(rèn)真的態(tài)度，獲得參觀人士的一致好評(píng)。

“辨評(píng)導(dǎo)行”的評(píng)價(jià)與激勵(lì)

學(xué)校建立“辨評(píng)導(dǎo)行”四維評(píng)價(jià)體系，包含“自能鳳娃、智能導(dǎo)師、創(chuàng)能班級(jí)、正能家庭”四個(gè)方面。

“自能鳳娃”評(píng)價(jià)采用“313”機(jī)制，即通過使用月評(píng)記錄冊(cè)、動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)冊(cè)、學(xué)期足跡冊(cè)等3部手冊(cè)，搭建1個(gè)“自能鳳娃”綜合評(píng)價(jià)平臺(tái)，采用“四章五卡”實(shí)現(xiàn)三級(jí)進(jìn)階。學(xué)校結(jié)合“三百”課程、月評(píng)手冊(cè)及評(píng)價(jià)平臺(tái)，每月頒發(fā)“辨評(píng)導(dǎo)行”四類品格提升章；結(jié)合五大行動(dòng)參與情況，頒發(fā)行為優(yōu)秀“五行卡”，再根據(jù)數(shù)量，進(jìn)階評(píng)選“優(yōu)能娃、強(qiáng)能娃、達(dá)能娃”三級(jí)“自能鳳娃”；結(jié)合“潤(rùn)心行動(dòng)”，開展全員導(dǎo)師行動(dòng)，打造“陪看世界的觀察師、讀懂兒童的心理師、重組課程的設(shè)計(jì)師、活動(dòng)實(shí)踐的引導(dǎo)師、塑造品格的工程師”五類“智能導(dǎo)師”；結(jié)合活動(dòng)開展情況、行動(dòng)效果等評(píng)比“創(chuàng)能班級(jí)”“正能家庭”。多維客觀的評(píng)價(jià)讓每個(gè)個(gè)體和團(tuán)體都釋放出正能量。

丹陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)構(gòu)建“辨評(píng)導(dǎo)行”自能德育體系取得明顯成效，學(xué)校先后獲全國(guó)“兩有”先進(jìn)集體、全國(guó)紅旗大隊(duì)、全國(guó)中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)傳承優(yōu)秀學(xué)校、全國(guó)少先隊(duì)優(yōu)秀集體、全國(guó)青少年文明禮儀教育示范基地等榮譽(yù)。“本色兒童‘辨評(píng)導(dǎo)行’自能德育行動(dòng)”被立項(xiàng)為江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目。

（作者單位系江蘇省丹陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月12日第6版