“校園職業(yè)場”賦能學(xué)生成長成才

針對高職院校教學(xué)過程中存在的“理論系統(tǒng)化、技能碎片化”、實(shí)踐教學(xué)“假想訓(xùn)練多、真實(shí)生產(chǎn)少”等問題，威海職業(yè)學(xué)院確立了“技藝精、上手快，素質(zhì)高、后勁足”的實(shí)踐育人目標(biāo)，對接行業(yè)企業(yè)崗位要求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展訴求，開展了“實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與真實(shí)職場環(huán)境相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與崗位工作要求相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)與工作成果相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)改革，有效賦能學(xué)生初崗勝任、體面就業(yè)、多崗遷移和終身發(fā)展。

整合資源，打造符合企業(yè)生產(chǎn)場景的“校園職業(yè)場”

焊接技術(shù)實(shí)訓(xùn)車間里焊花四濺，師生們正合力切割焊接一批鋼板——這些鋼板將走出國門，裝配在由500多片獨(dú)立鋼百頁組成且每一片都要由不規(guī)則鋼板焊接而成的某國家足球場幕墻上。“曲面金屬在焊接中會(huì)產(chǎn)生非常復(fù)雜的應(yīng)力，對產(chǎn)品成型精度的有效控制要求很高?！睂W(xué)校智能焊接技術(shù)專業(yè)教師劉明海介紹說，一塊20米長的曲面板，要求的誤差不能超過5毫米，這對焊接工藝和技能水平提出很高要求，也正是在這種真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中迎接挑戰(zhàn)，學(xué)生才能練就過硬的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

近年來，學(xué)校下大力氣培育技能文化和職場氛圍，重新規(guī)劃場地資源和設(shè)備設(shè)施，吸引企業(yè)投入資源和技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)面向職場、開放共享的學(xué)習(xí)環(huán)境：對原有實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行系統(tǒng)化改造和智能化升級，打造了56個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，校企共建9個(gè)實(shí)境化教學(xué)工廠，政企校聯(lián)合成立7個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心，為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、科技研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化提供平臺(tái)支撐；全面開放學(xué)校經(jīng)營性場所，鼓勵(lì)師生依托專業(yè)開辦小微公司和創(chuàng)業(yè)實(shí)體，學(xué)生先后創(chuàng)辦20余家企業(yè)；將職場情境、企業(yè)文化融入校園，形成了資源豐富、功能齊備的“校園職業(yè)場”，以及全時(shí)空實(shí)戰(zhàn)、全方位資源利用的“育人大課堂”，學(xué)校成為學(xué)生入職前的真實(shí)練兵場。

對接需求，構(gòu)建與真實(shí)工作崗位要求吻合的內(nèi)容體系

在會(huì)計(jì)工廠的工位上，一邊整齊擺放著中小企業(yè)的真實(shí)賬本，另一邊擺放著大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的教材，學(xué)生不時(shí)地翻看和查閱?！斑@些教材的主要內(nèi)容來自會(huì)計(jì)行業(yè)各崗位的工作手冊，我們通過認(rèn)真梳理法律知識(shí)、崗位職責(zé)、典型任務(wù)和工作情境，開發(fā)了系列工作手冊式教材，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的案頭書、手中卷?！睂W(xué)校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)帶頭人丁小華表示，這些教材能有效指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)戰(zhàn)中遇到的難題，深受歡迎?！巴ㄟ^完成一個(gè)個(gè)由簡單到復(fù)雜的真實(shí)項(xiàng)目，我現(xiàn)在可以獨(dú)立運(yùn)作57家小微企業(yè)的賬目，并能指導(dǎo)學(xué)弟學(xué)妹開展業(yè)務(wù)，感覺自身發(fā)生了質(zhì)的飛躍?！痹搶I(yè)學(xué)生吳玉悅自豪地分享個(gè)人學(xué)習(xí)心得。

學(xué)校注重實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，建立常態(tài)化的行業(yè)企業(yè)調(diào)研機(jī)制，基于企業(yè)的人才需求和崗位工作要求，以典型服務(wù)或真實(shí)產(chǎn)品為載體，開發(fā)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性訓(xùn)練、整體性認(rèn)知、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)戰(zhàn)等項(xiàng)目和模塊，按照技術(shù)技能人才成長規(guī)律進(jìn)行重組和序化，形成梯次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目鏈。建立教師赴企業(yè)頂崗實(shí)踐制度，支持教師與企業(yè)一線技術(shù)人員建立密切聯(lián)系，定期收集企業(yè)主流設(shè)備、典型產(chǎn)品、在用軟件等關(guān)鍵信息，將新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法、新工藝及時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容。與企業(yè)一線技術(shù)人員共同承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，一起解決生產(chǎn)實(shí)踐問題，將新的案例和典型經(jīng)驗(yàn)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，確保教學(xué)內(nèi)容及時(shí)迭代和更新。

真崗實(shí)做，實(shí)施“崗位實(shí)戰(zhàn)，學(xué)做合一”的教學(xué)模式

在學(xué)校機(jī)電實(shí)訓(xùn)樓里藏著十多頭栩栩如生的“恐龍”，能感應(yīng)人的位置并發(fā)出聲音——它們是由機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生制作的仿真恐龍模型，已銷售到省內(nèi)多家兒童游樂場，年產(chǎn)值達(dá)20余萬元?！拔覀兒蛯W(xué)生共同完成‘造型設(shè)計(jì)—工藝制定—下料施工—美工造型—調(diào)試質(zhì)檢—打包出廠’的整個(gè)流程，將知識(shí)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入工作過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生顯著變化?！睂W(xué)校機(jī)電工程學(xué)院副院長，擁有山東省首席技師、技術(shù)技能大師稱號(hào)的譚建正介紹說，通過項(xiàng)目實(shí)施，師生團(tuán)隊(duì)在提升技術(shù)技能的同時(shí)，還學(xué)習(xí)了成本控制、聲光電和美學(xué)等跨專業(yè)知識(shí)，有效提升了綜合職業(yè)能力。

學(xué)校注重行動(dòng)導(dǎo)向，構(gòu)建了以生為本、師徒協(xié)同的實(shí)踐共同體，遴選專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、承擔(dān)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的教師擔(dān)任導(dǎo)師，邀請企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任副導(dǎo)師，通過職業(yè)能力測試、技能測試、面試等方式遴選思想品德優(yōu)良、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)明晰、勤思考、肯動(dòng)手、樂實(shí)踐的學(xué)生，組建15至20人的卓越工匠班40個(gè)，在實(shí)踐中有意識(shí)地培養(yǎng)“小導(dǎo)師”，逐漸形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實(shí)踐共同體。班級以產(chǎn)業(yè)思維為引領(lǐng)，采用全程項(xiàng)目化的運(yùn)行模式，以工時(shí)制替代學(xué)時(shí)制，根據(jù)項(xiàng)目周期調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)，將知識(shí)技能、情感態(tài)度、過程方法融入工作過程，構(gòu)建起“人文素養(yǎng)+技術(shù)技能+職業(yè)態(tài)度”全要素育人的現(xiàn)代師徒傳習(xí)體系。

成果導(dǎo)向，建立工作業(yè)績與學(xué)習(xí)成效并重的評價(jià)體系

“一家商超的運(yùn)營看似簡單，但真正經(jīng)營起來遠(yuǎn)不如課堂上講授來得輕松?！睂W(xué)校大型商超的創(chuàng)始經(jīng)理張雪老師表示，因?yàn)椴痪邆洹半p師”能力，他起初并不愿惹這樣的“麻煩”，正是學(xué)校的改革舉措和評價(jià)機(jī)制激發(fā)了其放手一搏的斗志。“教學(xué)改革最大的阻力就是‘多年來人們形成的固化思維和認(rèn)知’，我們必須要建立有效的評價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而影響他們的行動(dòng)?！睂W(xué)校黨委書記李耀華表示，一方面要從教師端樹立“用真本事教給學(xué)生真本領(lǐng)”的理念，夯實(shí)自身的“雙師”素養(yǎng)和能力；另一方面從學(xué)生端倡導(dǎo)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的價(jià)值認(rèn)同，讓他們樹立技能成才、技能報(bào)國的目標(biāo)志向。

學(xué)校從教師和學(xué)生兩個(gè)層面構(gòu)建評價(jià)體系，主張職業(yè)教育的評價(jià)一定是在“事”中開展，而不是在“紙”上進(jìn)行，評價(jià)過程既關(guān)注成績和業(yè)績等數(shù)量性指標(biāo)，更關(guān)注影響與成效等質(zhì)量性指標(biāo)。面向教師建立業(yè)績和實(shí)效并重的評價(jià)框架，圍繞教學(xué)運(yùn)行狀況、生產(chǎn)實(shí)踐業(yè)績、人才培養(yǎng)實(shí)效開展質(zhì)性評價(jià)和量化考核，鼓勵(lì)和支持他們基于典型工作任務(wù)和真實(shí)工作情境，開展行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革。面向?qū)W生建立學(xué)習(xí)成果與信用績效并重的評價(jià)框架，將學(xué)生承擔(dān)的實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)任務(wù)、科技研發(fā)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等項(xiàng)目產(chǎn)出列為學(xué)習(xí)成果，由教師結(jié)合工作態(tài)度、工作時(shí)長、產(chǎn)品質(zhì)量評價(jià)學(xué)業(yè)成績；將學(xué)習(xí)投入、合作行為、志愿活動(dòng)等作為核心要素計(jì)入信用績效，信用積分可兌換學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生產(chǎn)經(jīng)營、勞動(dòng)服務(wù)、雙創(chuàng)拓展活動(dòng)。

（作者系威海職業(yè)學(xué)院院長）

《中國教育報(bào)》2024年03月26日第7版