數字化如何推動職業(yè)院校教學改革

以人工智能、大數據等為代表的新一代信息技術迅猛發(fā)展，正在推動社會加速變革，傳統(tǒng)產業(yè)正在經歷數字化轉型和智能化升級，新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位層出不窮，急需大批具有高數字素養(yǎng)、高適應性和高技能的人才。

我國縱深推進國家教育數字化戰(zhàn)略行動，促進數字技術與教育教學的融合創(chuàng)新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，為職業(yè)教育的高質量發(fā)展擘畫了新的藍圖。職業(yè)教育以就業(yè)為導向，以技能型人才培養(yǎng)為目標，更為看重學生的操作能力和實踐本領，激發(fā)學生的學習興趣，也更重視職前職后一體化的終身學習和終身服務。按需學習適應學習者多樣化的學習需求，滿足多層次的學習目標進階要求，降低初次學習的畏難情緒，以智能技術有效連接資源、環(huán)境與服務，為職業(yè)教育數字化轉型和高質量發(fā)展提供了新范式。

按照數字社會的人才需求調整教學目標

數字時代，人工智能大模型技術在社會各領域的應用將逐步取代人類簡單的、機械性的勞動，在提高勞動生產效率的同時也將帶來結構性失業(yè)，眾多崗位正在受到人工智能的沖擊，很多工作將由人機協(xié)同完成。

職業(yè)院校的教學目標需要根據數字社會發(fā)展和職業(yè)生涯進階，支持學生根據其能力、特征和興趣調整學習目標。職業(yè)教育與產業(yè)的連接最為緊密，對勞動力市場需求的變化最為敏感，學生的學習目標轉向發(fā)揮人類智能和機器智能各自的優(yōu)勢。從社會發(fā)展和個人就業(yè)需求來看，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才應具備基本的數字化生存能力和數字工作能力，不僅能應用數字技術進行信息傳播與交流、學習、娛樂、處理日常事務，還能熟練應用數字技術、智能技術高效地開展工作；學生并不需要系統(tǒng)掌握某個崗位所需的全部技能，重點是學會人機協(xié)同工作，學會在工作中學習新技能。相應地，職業(yè)院校需要以按需學習理念來細化專業(yè)學習和課程學習目標。

遵循行業(yè)企業(yè)的崗位需求優(yōu)化教學內容

智能制造、智慧交通、智慧醫(yī)療、智慧教育和數字經濟等將帶來豐富的智能技術落地場景，這將對從業(yè)人員的數字素養(yǎng)和技能提出新的要求。“人工智能+專業(yè)”的復合型技能將成為職業(yè)院校學生的“硬技能”，也是畢業(yè)生順利就業(yè)的“敲門磚”和未來發(fā)展的“鋪路石”，規(guī)劃、設計、執(zhí)行、表達和應變等與人類情感和社會性交往密切相關的“軟能力”也將成為學生職業(yè)發(fā)展的“助推劑”。

因此，職業(yè)院校應積極優(yōu)化專業(yè)設置，調整課程內容和形態(tài)，不再傳授已經或行將被智能技術和機器替代的崗位技能和知識，而是要面向新興行業(yè)和崗位需求，教會學生如何應用智能技術，如何與智能機器協(xié)同工作。例如，智能制造專業(yè)學生要學會如何對人工智能設備進行安裝、調試和保養(yǎng)，數字傳媒專業(yè)學生要能夠借助大模型對話系統(tǒng)、智能編輯工具快速生成文本、圖像和視頻，電子商務專業(yè)學生要知道怎么用智能工具進行消費者畫像、銷售數據分析、趨勢預測等。

同時，學校還應開設人工智能倫理方面的課程，幫助學生更好地理解人與技術的關系。學習內容可利用人工智能課件工具自動生成立體化教材、短視頻和游戲化課件，適應數字一代學生的學習習慣和興趣。學校還要充分利用國家職業(yè)教育智慧教育平臺的優(yōu)質資源，為師生推薦豐富的、適切的數字學習資源和虛擬仿真實驗。

探索建立面向學生終身學習的服務機制

當前，我們正在經歷時代的巨變，學過的知識可能被快速淘汰，已有的職業(yè)技能也可能很快落后于行業(yè)的發(fā)展，職業(yè)培訓已經成為很多行業(yè)的“剛需”，而且越是智能技術應用得越多的行業(yè)這種需求就越發(fā)強烈。

職業(yè)教育學生進入職場后仍然要持續(xù)面對技術更新、產業(yè)轉型、業(yè)內競爭等帶來的挑戰(zhàn)，必須繼續(xù)學習新知識，補充新技能。在職業(yè)教育領域提倡終身學習和終身服務，有利于破除社會上“讀職業(yè)院校沒希望”的迷思。

職業(yè)院校需要探索建立一套終身學習的服務機制，為學生和社會公眾提供此類服務，滿足其職業(yè)發(fā)展的需要。學校開展廣泛的校企合作和社會多方協(xié)同，消除“職前—職后”的學習壁壘，整合企業(yè)、學校、社會資源開展職業(yè)培訓，通過混合式學習、學分銀行、職業(yè)認證等方式支持勞動者進行職業(yè)技能提升。按需學習強調從機會公平拓展到終身服務，必然要求變革辦學模式和教學模式，拓展課程服務的時空邊界，也需要構建公共數字學習平臺。例如，學生在職業(yè)院校中學習了某一門課程，按需學習平臺支持課程提供機構終身為這門課程“質?！?，隨著社會經濟發(fā)展和技術發(fā)展及時更新課程，并為曾經學習這門課程的學生及時推送更新的內容，也為學生繼續(xù)學習這門課程提供支持服務，實現“永不下課的課堂”“永不過期的課程”。

（作者系北京師范大學智慧學習研究院聯席院長）

《中國教育報》2024年03月23日第3版