國學經(jīng)典如何融入初中語文課堂

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，為中華民族的生生不息、發(fā)展壯大提供了強有力的精神支撐。傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園、進課堂，為廣大中小學生的健康成長奠定堅實的思想基礎、注入強勁的精神動力，是新時代的要求，也是教師的使命擔當。初中階段的青少年，處在身心快速生長和發(fā)展的時期，求知欲旺盛，對新生事物充滿好奇心，可塑性強，但抵御外界誘惑的能力也不足。鑒于此，在初中課堂，尤其是語文課堂教學中，有必要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尤其是歷經(jīng)時間淘洗的國學經(jīng)典融入進去，讓優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化落地生根、發(fā)揚光大。

厚植語文教師的國學素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾說：“人只能由人建樹?！苯逃?，歸根結底就是人“建樹”人的過程。所謂“建樹”，就是教師教育和學生成長的過程。作為教育者的教師，必須擁有深厚的知識儲備和博大的愛心，必須運用科學的教學方法……才能實現(xiàn)“建樹”的目標。其中，深厚的知識儲備是硬件，不可或缺。正所謂“給學生一杯水，教師要有一桶水”。古往今來，典籍文獻卷帙浩繁，一名初中語文教師不可能也沒有必要全部涉獵、閱讀，但是，像《論語》《孟子》《詩經(jīng)》《莊子》《史記》等經(jīng)典文獻，應該成為每一名初中語文教師的必讀書目。除此之外，廣大語文教師還要積極參加線上線下的國學培訓，通過潛心研讀和聆聽專家的講授，提升自身的國學素養(yǎng)，進而為在課堂教學中有效融入國學經(jīng)典元素做好充足的準備。以七年級《〈論語〉十二章》的教學為例?？鬃诱f：“不義而富且貴，于我如浮云。”說的是道德修養(yǎng)?！安粣u下問”，講的是學習態(tài)度?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，說的是學習方法，講了“學”與“思”的辯證關系。如果教師的國學素養(yǎng)不高，就很有可能出現(xiàn)講解不清、分析不到位的情況。還有，司馬遷的《史記》中，“本紀”是《史記》中的一種體例，以王朝的更替為體，按年月時間記述帝王的言行政績。可是，項羽并沒有做過皇帝，為什么司馬遷要把他列入“本紀”中呢？假如學生在課堂上提出上述疑問，教師沒有一定國學素養(yǎng)的話，很可能在課堂上卡殼。語文教師自身國學素養(yǎng)的高低，是將國學經(jīng)典融入課堂教學的基礎。

重視國學經(jīng)典的誦讀

南宋理學大師朱熹在《讀書要三到》中說：“古人云，‘讀書百遍，其義自見’?！笔聦嵶C明，誦讀國學經(jīng)典，可以培養(yǎng)學生良好的誦讀語感，激發(fā)學生學習國學經(jīng)典的興趣，增加學生的語文知識儲備，推動國學經(jīng)典的傳播。比如，課前幾分鐘，學生可以誦讀屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，誦讀《論語》中的“有朋自遠方來，不亦樂乎”，誦讀李清照的“生當作人杰，死亦為鬼雄”，誦讀李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，誦讀白居易的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”……通過誦讀，感悟古詩文特有的語言美、節(jié)奏美和韻律美，體會詩文中蘊含的自然美、人性美，理解和感悟古人追求真理的堅韌與執(zhí)著，引導學生追求真善美，養(yǎng)成積極樂觀的人生態(tài)度。在語文課堂上誦讀國學經(jīng)典，是營造濃郁的國學氛圍行之有效的方法。

將國學經(jīng)典與教材篇目關聯(lián)起來

現(xiàn)行初中語文教材中的許多篇目與國學經(jīng)典有著密不可分的聯(lián)系，遺憾的是，長期以來，多數(shù)初中語文教師并沒有在這方面深入研究。倘若語文教師在課前撰寫教案時能夠找出二者的關聯(lián)性，使之巧妙對接、勾連和融合，那么，課堂教學一定會更加精彩，取得意想不到的教學效果。比如，教授朱自清先生的散文名篇《春》時，教師可通過PPT展示幾張春天美景圖片，或播放一段春色滿園的視頻，之后引導學生思考：古人是怎樣描寫春天的？古人筆下的春天與朱自清先生筆下的春天有何異同？你最喜歡哪位詩人或作家描寫春天的詩文，為什么？于是，就會有學生自然而然地吟出詩句：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生?！薄安恢毴~誰裁出，二月春風似剪刀?！薄皫滋幵琥L爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！钡鹊?。通過這些詩文的背誦，以及詩歌或課文文本的對比閱讀，學生加深了對課文的理解，對作者在文中流露出來的思想感情有了共鳴。又比如，在學習吳伯簫先生的《燈籠》時，教師可對中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)以及相關民俗文化進行簡單介紹，然后，讓學生結合課文說說春節(jié)的有趣故事，講講燈籠的寓意，讓學生把作者筆下的燈籠與自己生活中的燈籠聯(lián)系起來，進而體會作者對故鄉(xiāng)和親人的懷念之情。同樣，講授蘇軾的《水調歌頭》時，教師也可以簡要介紹蘇軾的生平與著述，引導學生學習蘇軾樂觀豁達的精神，樹立積極向上的人生觀，從中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，提高學生的人文素養(yǎng)。

（作者單位系江西省婺源縣思口中學）

《中國教育報》2024年03月22日第7版