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        多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

        發(fā)布時(shí)間:2024-03-22 作者:葉青林 吳雪峰 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

        “以前我天天背單詞、背課文,可就是記不住,就算當(dāng)時(shí)記住也很快就忘了。多模態(tài)英語(yǔ)課讓我找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法,理解力和記憶力都得到了提高。我發(fā)現(xiàn),只要理解了文章,現(xiàn)在自己就能復(fù)述句子?!备V莸谄咧袑W(xué)學(xué)生林浩說(shuō),“多模態(tài)英語(yǔ)課也改變了我的學(xué)習(xí)習(xí)慣,上課時(shí)注意力更集中了?!?/P>

        所謂“多模態(tài)”,是指使用多種不同感官模式(如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué))來(lái)傳達(dá)信息或進(jìn)行交流的方式。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使學(xué)習(xí)不再拘泥于教材中的文字,而是可結(jié)合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種途徑,實(shí)現(xiàn)視頻、圖像、文本、語(yǔ)音等多種方式的協(xié)同。多模態(tài)教學(xué)就是通過(guò)人的多種感官與外部環(huán)境建立互動(dòng),利用圖文、網(wǎng)絡(luò)音視頻等素材,通過(guò)角色扮演、情景劇等方式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性的一種教學(xué)方式。

        多模態(tài)教學(xué)通過(guò)引入圖像、音頻或視頻等多媒體學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強(qiáng)了學(xué)生多渠道、多層次解讀文本、獲取信息的能力;多模態(tài)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求靈活選擇適合的媒介和教學(xué)方法,更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的多模態(tài)閱讀思維。同時(shí),以人工智能技術(shù)為手段,生成多模態(tài)課程評(píng)價(jià),可以為師生提供全面、客觀、快速的反饋,幫助提升學(xué)習(xí)效果。

        多模態(tài)教學(xué)的基本策略包括以下三個(gè)方面。

        基于多模態(tài),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

        多模態(tài)教學(xué)要求教師為學(xué)生留出足夠的學(xué)習(xí)空間,突出學(xué)生在課堂上的主體地位。教師在教學(xué)過(guò)程中可借助電子白板、微課、視頻、音頻、圖片等營(yíng)造多模態(tài)學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在更為生動(dòng)直觀的情境中了解文本的背景和應(yīng)用場(chǎng)景,讓學(xué)生體會(huì)文本背后的文化思維。

        鑒于當(dāng)前部分學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)、課堂參與度低的現(xiàn)狀,在推進(jìn)課堂教學(xué)改革時(shí),教師應(yīng)以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心為第一要?jiǎng)?wù)。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以采取多模態(tài)的方式,利用圖像、音樂(lè)和視頻等非語(yǔ)言符號(hào),并結(jié)合口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、肢體動(dòng)作演示等手段,創(chuàng)設(shè)情境,引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的文章主題,同時(shí)為學(xué)生理解文中重要的核心內(nèi)容作鋪墊,掃清閱讀障礙。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又能刺激學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備,快速進(jìn)入到課堂教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。

        在一堂關(guān)于孔子思想的聽(tīng)說(shuō)課上,為了讓學(xué)生更好地理解聽(tīng)力文本,福州第七中學(xué)的陳閩老師根據(jù)文本內(nèi)容找到相關(guān)視頻,包括孔子的生平介紹、山東曲阜的歷史遺跡等,將視頻和聽(tīng)力內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái),通過(guò)整合孔子和曲阜歷史等相關(guān)的視頻、圖片,利用AI技術(shù)創(chuàng)造了一段融合視聽(tīng)元素的短視頻,為學(xué)生打造身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多模態(tài)的方式不僅提升了課堂的互動(dòng)性和趣味性,促進(jìn)學(xué)生積極參與和分享,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo),還滿足了新教材對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和思維品質(zhì)的培育要求。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的多模態(tài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐,陳老師所帶實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期末成績(jī)超過(guò)了學(xué)校重點(diǎn)班。

        基于多模態(tài),引導(dǎo)多維思考

        多模態(tài)教學(xué)通過(guò)不同媒體形式刺激學(xué)生多種感官,不僅可以幫助學(xué)生更全面地理解知識(shí),還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維。

        閱讀并賞析文本是英語(yǔ)多模態(tài)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié),一般分為兩個(gè)層次:首先是快速閱讀文本(包括圖片和文字),了解文章主題,把握文章大意,理清文章的思路和結(jié)構(gòu),為下一步細(xì)讀文章做好準(zhǔn)備;然后是精細(xì)閱讀,利用文字、圖片、視頻、表格等,多角度多方面理解文章。在閱讀過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),可以與同桌交流討論或者進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),教師也要深入到學(xué)生當(dāng)中去,實(shí)時(shí)把握學(xué)生的閱讀情況,及時(shí)為學(xué)生解答疑惑。

        多模態(tài)教學(xué)通常緊緊圍繞文本的主題語(yǔ)境,以文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)為“支架”,借助多模態(tài)資源,通過(guò)圖表、問(wèn)題鏈、圖片等的融入,帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)文本的深層次解讀,在發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí),提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

        基于多模態(tài),優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

        教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)建生態(tài)課堂、推進(jìn)教學(xué)良性循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往忽視了學(xué)生的主體地位及學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。以人工智能技術(shù)為手段,生成多模態(tài)課程評(píng)價(jià)可以為教師和學(xué)生提供全面、客觀、快速的反饋,幫助改進(jìn)教學(xué),提升學(xué)習(xí)效果。一是利用人工智能技術(shù)收集學(xué)生在多模態(tài)課程中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),包括閱讀記錄、圖像、音頻和視頻等信息。這些數(shù)據(jù)可以來(lái)自學(xué)生在閱讀數(shù)字圖書(shū)、音頻故事朗讀、視頻演繹等多模態(tài)活動(dòng)中的表現(xiàn)。二是利用人工智能技術(shù)對(duì)多模態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,根據(jù)學(xué)生的閱讀記錄、參與情況、反應(yīng)時(shí)間等指標(biāo),評(píng)估學(xué)生在多模態(tài)課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。分析學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),可以優(yōu)化學(xué)習(xí)路線,進(jìn)而為學(xué)生推薦適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平的多模態(tài)材料和活動(dòng)。三是根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果,人工智能可以自動(dòng)生成智能評(píng)價(jià)報(bào)告,向教師和學(xué)生提供個(gè)性化的課程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)建議,從而改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

        比如,福州民族中學(xué)的林華老師運(yùn)用AI分析學(xué)生在多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境下的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在詞匯掌握不足等問(wèn)題。據(jù)此,她調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,增加相關(guān)詞匯練習(xí),并為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源,定制相關(guān)話題材料,推薦學(xué)習(xí)路徑。這種結(jié)合多模態(tài)教學(xué)與AI技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)方法,既強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),又提升了學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)了教育的個(gè)性化和精準(zhǔn)化。

        福州第七中學(xué)、福州第十中學(xué)、福州民族中學(xué)等作為全國(guó)信息技術(shù)國(guó)家重點(diǎn)課題“基于人工智能技術(shù)的多模態(tài)英語(yǔ)繪本悅讀研究”以及福建省規(guī)劃課題“英語(yǔ)繪本多模態(tài)育人功能開(kāi)發(fā)與運(yùn)用”“數(shù)字教育背景下多模態(tài)課程思政育人模型實(shí)踐”等研究項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)學(xué)校,在英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施多模態(tài)教學(xué)改革,所有教學(xué)實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)成績(jī)均有顯著提高。這些學(xué)校將英語(yǔ)學(xué)科多模態(tài)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)遷移至其他學(xué)科的教育教學(xué)中,促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

        總之,多模態(tài)教學(xué)是一種積極、有效且符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。多模態(tài)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用不僅提升了學(xué)科課程的質(zhì)量和效率,也為素養(yǎng)導(dǎo)向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了有力支持。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)并整合多模態(tài)資源,創(chuàng)造有趣且有意義的學(xué)習(xí)情境,以提高學(xué)習(xí)效果,更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        (作者葉青林系福建省福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)、福建省特級(jí)教師,吳雪峰系福建省福州民族中學(xué)校長(zhǎng)、正高級(jí)教師)

        《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月22日第7版 

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