建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)背景下農(nóng)民教育教師培養(yǎng)體系

   黨的二十大在擘畫(huà)全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)宏偉藍(lán)圖時(shí)，明確提出加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)。農(nóng)民是農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的建設(shè)主體，農(nóng)民教育是國(guó)民教育體系和農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，在很大程度上影響著我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的進(jìn)程，其中，農(nóng)民教育教師隊(duì)伍質(zhì)量的高低又在一定程度上影響著農(nóng)民教育發(fā)展的高度。因此，加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，有序有效推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)民教育體系建設(shè)改革，需要高質(zhì)量農(nóng)民教育教師隊(duì)伍的支撐。

建構(gòu)教師標(biāo)準(zhǔn)框架，體現(xiàn)農(nóng)民教育教師隊(duì)伍類(lèi)型特征

農(nóng)民教育教師標(biāo)準(zhǔn)是農(nóng)民教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)性制度保障。新時(shí)代，我們要從入職培養(yǎng)到持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從教師到農(nóng)民教育機(jī)構(gòu)管理者，從專(zhuān)業(yè)課教師到企業(yè)兼職教師等農(nóng)民教育教師發(fā)展的全過(guò)程、全員和全方位構(gòu)建體現(xiàn)類(lèi)型特征的農(nóng)民教育教師標(biāo)準(zhǔn)框架。研究出臺(tái)農(nóng)民教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)，作為農(nóng)民教育“雙師型”教師培養(yǎng)、任用和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。以專(zhuān)職教師為主要對(duì)象，以師德為第一標(biāo)準(zhǔn)，按照兩個(gè)發(fā)展層級(jí)（農(nóng)民職業(yè)教育和農(nóng)民培訓(xùn)）、三級(jí)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)）和通用標(biāo)準(zhǔn)的多維框架，構(gòu)建農(nóng)民教育“雙師型”教師的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

構(gòu)建農(nóng)民教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，打造教師隊(duì)伍發(fā)展平臺(tái)

深入實(shí)施五年一周期的農(nóng)民教育教師素質(zhì)提高計(jì)劃，構(gòu)建國(guó)家培訓(xùn)示范引領(lǐng)、省級(jí)統(tǒng)籌實(shí)施、市縣聯(lián)動(dòng)保障、校本特色研修的四級(jí)培訓(xùn)體系。

在培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)上，利用中央部門(mén)預(yù)算資金，設(shè)立“農(nóng)教國(guó)培”示范培訓(xùn)項(xiàng)目，開(kāi)展培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修、校長(zhǎng)培訓(xùn)和教師培訓(xùn)，發(fā)揮高端引領(lǐng)和示范帶動(dòng)作用。鼓勵(lì)省市農(nóng)業(yè)農(nóng)村部門(mén)、教育部門(mén)和職業(yè)院校、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校等分類(lèi)分層開(kāi)展教師培訓(xùn)，區(qū)別來(lái)自企業(yè)兼職教師及新入職教師、青年教師、骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人等，開(kāi)展不同需求不同層次的培訓(xùn)項(xiàng)目。

在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，農(nóng)民教育的教育性決定了其不同于普通教育的知識(shí)本位價(jià)值取向，它是產(chǎn)業(yè)技術(shù)思維邏輯下工作知識(shí)的學(xué)習(xí)（包括職業(yè)人文精神與科學(xué)精神），結(jié)合農(nóng)民教育的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，決定了其教師能力的內(nèi)容維度是職業(yè)理論素養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)理論素養(yǎng)、教育教學(xué)實(shí)踐能力與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐能力的融合。

在培養(yǎng)模式創(chuàng)設(shè)上，構(gòu)建共同體式的農(nóng)民教育師資培養(yǎng)模式。需要政府部門(mén)、高等院校、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校、科研院所等聯(lián)合起來(lái)組成培養(yǎng)共同體，根據(jù)不同分工共同承擔(dān)農(nóng)民教育師資的培養(yǎng)任務(wù)。其中，政府部門(mén)承擔(dān)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展形勢(shì)與相關(guān)政策教學(xué)任務(wù)，高等院校負(fù)責(zé)師德師風(fēng)、產(chǎn)業(yè)理論和教育教學(xué)能力培養(yǎng)的授課，行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐操作與技術(shù)技能傳授，涉農(nóng)職業(yè)院校、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校負(fù)責(zé)農(nóng)民教育適應(yīng)性和應(yīng)用性實(shí)踐，科研院所負(fù)責(zé)具有應(yīng)用類(lèi)的研發(fā)能力培養(yǎng)，從而打造具有實(shí)質(zhì)性“雙師型”能力的農(nóng)民教育師資。

在培訓(xùn)方式創(chuàng)新上，建設(shè)教師線上進(jìn)修公共服務(wù)平臺(tái)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)有效供給。安排教師年度線上進(jìn)修任務(wù)，學(xué)習(xí)“通識(shí)+專(zhuān)業(yè)+個(gè)性發(fā)展”課程，包括思政師德、產(chǎn)業(yè)技術(shù)教學(xué)、心理健康等內(nèi)容；上線名師名校長(zhǎng)工作室，培養(yǎng)帶動(dòng)區(qū)域骨干教師成長(zhǎng)，輻射影響教師校長(zhǎng)，工作室共享優(yōu)質(zhì)資源。

在培訓(xùn)基地建設(shè)上，積極創(chuàng)建國(guó)家級(jí)農(nóng)民教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地和全國(guó)農(nóng)民教育教師企業(yè)實(shí)踐基地，給予項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，充分彰顯涉農(nóng)教育機(jī)構(gòu)和涉農(nóng)企業(yè)在農(nóng)民教育教師培訓(xùn)中的重要地位。

開(kāi)展農(nóng)民教育教師管理改革，加快教師隊(duì)伍制度創(chuàng)新

一方面，開(kāi)展農(nóng)民教育教師聘任制度改革。設(shè)置農(nóng)民教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尤其是農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校體系銀齡教師聘任崗，發(fā)揮企業(yè)、涉農(nóng)院校等退休的銀齡教師、銀齡工匠作用，讓他們成為農(nóng)民教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職教師，成為“雙師型”教師的鮮活力量。支持農(nóng)民教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)立一批產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等，采取兼職任教、合作研究、參與項(xiàng)目等方式加入工作，推進(jìn)固定崗與流動(dòng)崗相結(jié)合、校企互聘兼職的教師隊(duì)伍建設(shè)。 

另一方面，建立農(nóng)民教育教師評(píng)價(jià)框架。通過(guò)結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)，積極建構(gòu)農(nóng)民教育教師多主體、多維度、分類(lèi)別的評(píng)價(jià)方式。首先從評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要將師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)農(nóng)民教育教師技能水平和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的“雙師”素質(zhì)，要將教師參與農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)品研發(fā)和跟蹤指導(dǎo)服務(wù)作為考核重要內(nèi)容；其次從評(píng)價(jià)主體上，建立農(nóng)民教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織（農(nóng)民科技教育培訓(xùn)中心）多元參與的教師評(píng)價(jià)主體；最后從評(píng)價(jià)對(duì)象上，要根據(jù)分類(lèi)評(píng)價(jià)的原則，按照不同類(lèi)型教師的崗位職責(zé)和工作特點(diǎn)完善評(píng)價(jià)方法。

提“質(zhì)”增“量”，探尋農(nóng)民教育教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)未來(lái)出路

黨的二十大報(bào)告在第五部分“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”中特別強(qiáng)調(diào)要“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。按照教育成本分擔(dān)與補(bǔ)償理論中的受益原則，成人學(xué)習(xí)與教育經(jīng)費(fèi)主要由其獲益者，即政府、雇主、成人學(xué)習(xí)者、國(guó)際援助機(jī)構(gòu)等共同負(fù)擔(dān)。其中，政府財(cái)政是成人學(xué)習(xí)與教育經(jīng)費(fèi)的最主要部分，起兜底性作用。同時(shí)，為確保弱勢(shì)群體不因?qū)W習(xí)與教育經(jīng)費(fèi)匱乏而“掉隊(duì)”，成人學(xué)習(xí)與教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)向弱勢(shì)群體傾斜。公共財(cái)政是資助弱勢(shì)群體參與成人學(xué)習(xí)與教育的主渠道。因此，建議國(guó)家在設(shè)置面向農(nóng)民培訓(xùn)的財(cái)政經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目同時(shí)，增設(shè)農(nóng)民教育教師培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并以進(jìn)修師資、國(guó)際援助機(jī)構(gòu)出資等方式輔以補(bǔ)充。

（作者單位系中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月13日第7版