立體式“活”資源帶來“行走的課堂”

教育部等11部門印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》明確將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計劃，《中華人民共和國職業(yè)教育法》關(guān)于“職業(yè)啟蒙”的立法為中小學(xué)生研學(xué)旅行開啟了新載體，如何“以研促學(xué)”成為社會共同關(guān)注的話題。

作為國家“雙高計劃”高水平高職學(xué)校A檔建設(shè)單位，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“金華職院”）在“知行合一”教育理念指導(dǎo)下，以產(chǎn)教融合為主線，從實體化、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)訓(xùn)一體化破題，著力推進(jìn)區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，依托學(xué)校“職業(yè)啟蒙研學(xué)項目”積極開展實踐，逐漸成為助力校內(nèi)學(xué)生成長成才的平臺和校外學(xué)生家長了解、體驗職業(yè)教育的重要窗口。

開發(fā)“職業(yè)啟蒙”主題的研學(xué)課程體系

完善的研學(xué)課程體系是打造“職業(yè)啟蒙”研學(xué)平臺的前提和載體。金華職院以品牌入股，產(chǎn)業(yè)基金寧波匯昌創(chuàng)投以貨幣入股，兩家合資成立公司，共建航空維修培訓(xùn)中心，與校內(nèi)專業(yè)融通師資和設(shè)備，實現(xiàn)民用航空器維修領(lǐng)域技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)一體化。在此基礎(chǔ)上，公司逐步建立起穩(wěn)定的研學(xué)實踐、勞動教育和科普教育基地，進(jìn)一步豐富拓展科普研學(xué)和勞動實踐場所，滿足市域及周邊多樣化科普研學(xué)和勞動實踐的需求。

學(xué)校由點帶面，基于各專業(yè)產(chǎn)教資源，針對“小學(xué)、初中、高中”不同研學(xué)對象，構(gòu)建“一課、一地、一線”研學(xué)空間點線面遞進(jìn)的特色職業(yè)啟蒙課程。以“一課”為例，對應(yīng)教育部關(guān)于“綜合實踐活動課”四大推薦主題，開發(fā)參觀考察類、手工制作類、實驗探究類、社會服務(wù)類四類單元研學(xué)課程，如針對小學(xué)生群體的“健康小天使”“創(chuàng)意小工匠”“凌云小雛鷹”“文明小義工”等研學(xué)課程。

培養(yǎng)“專業(yè)多元”的職業(yè)啟蒙導(dǎo)師隊伍

研學(xué)指導(dǎo)師是在職業(yè)啟蒙研學(xué)活動中承擔(dān)課程開發(fā)和活動組織的重要主體。高職院校要基于研學(xué)指導(dǎo)師崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、能力需求，立足培養(yǎng)跨界、綜合的“有教育情懷的導(dǎo)游”；健全由專業(yè)教師、優(yōu)秀學(xué)生、能工巧匠等組成的師資篩選機制，建立高職“研學(xué)指導(dǎo)師師資庫”；助推研學(xué)指導(dǎo)師熟練開展職業(yè)體驗研學(xué)活動方案撰寫，針對學(xué)生特點研究創(chuàng)作和組織實施研學(xué)活動，并做到“三個注重”。

一是注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，充分發(fā)揮專業(yè)教師的知識特長，調(diào)動各專業(yè)教師直接參與到職業(yè)啟蒙研學(xué)課程的開發(fā)、實施中，形成知識講解、職業(yè)體驗引導(dǎo)的專業(yè)團(tuán)隊；同時，充分挖掘?qū)I(yè)教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)和帶動專業(yè)學(xué)生參與研學(xué)課程的開發(fā)、實施。

二是注重骨干人才培養(yǎng)，選拔培育旅游管理專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生充實研學(xué)指導(dǎo)師隊伍。高職院校旅游管理專業(yè)學(xué)生導(dǎo)游講解技巧熟練，語言表達(dá)能力總體流暢，能完成主題旅游線路設(shè)計，具有較好的個性化服務(wù)能力和信息素養(yǎng)，但在開拓精神、創(chuàng)新意識、研究能力方面較弱，因此在培養(yǎng)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生“善于說”的導(dǎo)游職業(yè)優(yōu)勢。金華職院依托校內(nèi)產(chǎn)教融合基地等資源和研學(xué)旅行工作室，創(chuàng)新開展集中式真題真做和分組式實境實練兩種相互銜接的“課型”，并在兩課型中分別設(shè)計“詩說”“詞說”“劇說”“圖說”，靈活選用角色扮演、情境教學(xué)等教學(xué)方法，說中有做、做中有說，在說做一體的教學(xué)過程中，用形象化的話語表達(dá)和情境化的行為展示，激發(fā)學(xué)生全過程自主探究研學(xué)活動的設(shè)計與實施。教學(xué)全過程貫穿專業(yè)學(xué)生的職業(yè)精神教育和研學(xué)對象的職業(yè)啟蒙教育，在真實職業(yè)情境、真實項目中讓兩代學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

三是注重行業(yè)榜樣力量引領(lǐng)，利用產(chǎn)教平臺，發(fā)揮企業(yè)能工巧匠的技術(shù)特長，作為中小學(xué)職業(yè)啟蒙的有效師資支撐。教學(xué)過程滲透榜樣力量，幫助學(xué)生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，并在代際傳遞中激發(fā)職業(yè)認(rèn)同感，從自我衡量的“尺子”成長為以身作則的“鏡子”，最后到引領(lǐng)小學(xué)生職業(yè)生涯的“扣子”，讓思政教育入耳、入腦、入心。

構(gòu)建“就地取材”的職業(yè)體驗“活”資源

教育家陳鶴琴提出“大自然、大社會，都是活教材”，這也為解決一般職業(yè)體驗“看不見、達(dá)不到”的痛點提供了思路。通過構(gòu)建校企共建、校內(nèi)共享、校校共管的立體式“活”資源，打造“行走的課堂”。

校企共建?！奥殬I(yè)啟蒙教育”是我國職業(yè)教育發(fā)展的重大突破，讓學(xué)生有機會站在未來看現(xiàn)在，為培養(yǎng)未來的高技能人才和大國工匠鋪墊。金華職院與獲批教育部“1+X”證書培訓(xùn)評價組織的研學(xué)機構(gòu)合作，共同對本模塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目化改造，以職業(yè)啟蒙為主線，充分發(fā)揮職業(yè)院校優(yōu)勢，服務(wù)中小學(xué)勞動教育，共享校內(nèi)勞動教育實踐基地和產(chǎn)教融合資源，豐富教學(xué)和思政載體，實現(xiàn)校企雙主體育人，走出職業(yè)院校研學(xué)課程建設(shè)和旅游類專業(yè)人才培養(yǎng)改革的創(chuàng)新之路。

校內(nèi)共享。依托金華職院綜合性院校優(yōu)勢，共享面向醫(yī)護(hù)、藝術(shù)、制造、電子、農(nóng)藝等各行業(yè)、專業(yè)的產(chǎn)教融合資源和校內(nèi)公共資源，營造真實濃郁的職業(yè)場景，達(dá)到沉浸式體驗最佳效果。

校校共管。運用學(xué)習(xí)手冊評分表、課中互動積分表、小組協(xié)作評分表等數(shù)字化評價管理手段，記錄中小學(xué)生參與職業(yè)啟蒙研學(xué)活動的全過程縱向評價和KSA（知識、技能、素養(yǎng)）全要素橫向評價，量質(zhì)結(jié)合構(gòu)建多元評價主體和多維評價指標(biāo)，完善可視化“成長圖譜”學(xué)習(xí)評價體系，納入其研學(xué)檔案，以此作為個體行為規(guī)范、職業(yè)生涯教育等依據(jù)，幫助學(xué)生在研學(xué)過程中有效增強職業(yè)認(rèn)知和體驗，從而更好實現(xiàn)自身成長成才，鑄就人生出彩。

（作者系金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)主任、副教授）

《中國教育報》2024年03月12日第6版