教研促課改，激發(fā)美育課堂活力

2023年12月，教育部印發(fā)《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》。這是深入學習貫徹黨的二十大精神、進一步提升學校美育質量、凸顯美育育人功能的重大部署。

美育的主陣地在學校。近年來，吉林省教育學院（以下簡稱“學院”）以體育美育教研培訓部為主體，發(fā)揮學院在全省教研工作中的龍頭引領作用，帶動“省—市—縣—?！彼募壗萄畜w系，深化美育課程教學改革，強化學校主陣地、課堂主渠道的作用。

落實新課標，促進教學方式變革

舉辦精品課遴選、優(yōu)秀教學成果推廣應用活動，發(fā)揮優(yōu)質教研資源的輻射功能。藝術教學具有鮮明的實踐性、體驗性、創(chuàng)造性特點，教學方式更加強調突出學生的主體地位，注重“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”。學院開展全省教學藝術節(jié)活動，協(xié)同各級教研戰(zhàn)線，指導各地各校以教學方式變革撬動核心素養(yǎng)目標扎實落地，將各地推選的典型性教學案例進行集中展示，并通過“線上+線下”的方式深入研討，開展基于主題的研課、辯課活動。體育美育教研培訓部推出了音樂“學生學習方式變革”和美術“大單元教學”等方面的教研成果，在引導學生親歷獲得直接經(jīng)驗的學習過程，將自身經(jīng)驗同現(xiàn)實生活、社會實踐建立密切聯(lián)系等方面，進行了創(chuàng)新性的嘗試和探索。

統(tǒng)籌整合本土文化資源，優(yōu)化美育課程結構。體育美育教研培訓部指導各地各校開發(fā)建構特色藝術課程資源，將遼源琵琶、延邊朝鮮族象帽舞等市（州）資源及東豐農民畫、梨樹二人轉等縣（區(qū)）資源納入課程體系，組織基于專題的教學研討活動，廣泛搭建平臺，推介典型經(jīng)驗。如東北師范大學附屬實驗學校慧澤小學部開發(fā)實施了校本課“東北秧歌”，不僅有系統(tǒng)的課時安排、活動展演，還專設了秧歌館，以環(huán)境課程增強學生學習的具身體驗。學院通過補充、豐富藝術課程內容，不斷優(yōu)化課程內容的組織與呈現(xiàn)方式，為美育教學注入源頭活水，同時發(fā)掘和傳承了本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

指導藝術實踐活動的設計與實施，實現(xiàn)課堂教學效益即時轉化。體育美育教研培訓部通過周期性、持續(xù)性的教研活動指導各地逐步完善“藝術基礎知識基本技能+藝術審美體驗+藝術專項特長”的教學模式，倡導知行合一、學用結合，以藝術實踐活動為載體，將課堂教學效益進行即時性轉化。如省級美術教學研討課“藝術改變生活——走進椅子世界”，在指導學生欣賞中國古代圈椅、法國18世紀洛可可風格椅子、現(xiàn)代不同類型椅子的過程中，從結構、造型、色彩、功能等角度讓學生感受椅子的文化內涵，進一步理解藝術與生活的關系，進而引導學生通過畫椅子、設計椅子、為特定人群制作椅子模型并進行展評等活動，提升其文化理解、審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)。

開展跨學科專項教研，推進綜合學習

助力試點區(qū)域、學校先行先試，提供樣板，做好示范。跨學科學習是落實新課改的難點、熱點，也是一線教師普遍感到困惑的領域。體育美育教研培訓部發(fā)掘一批試點實驗區(qū)、實驗校，專門針對跨學科主題課程與教學進行集中研討。比如，東北師范大學附屬小學推出音樂、美術融合以及藝術課程與其他課程融合的教學研討活動，并通過線上的方式面向全省開放，以專項教研探討跨學科主題課程與教學的有效路徑和實施策略。

組織教研員上“下水課”，為跨學科教學提供案例。體育美育教研培訓部組織不同層面的教研員上跨學科教學“下水課”。比如省級音樂教研員開展現(xiàn)場模擬教學，為指導初高中音樂教師構建音樂與其他學科協(xié)同推進的美育課程體系提供操作性、遷移性較強的實踐案例。市級音樂教研員整合語文、美術等元素為一線教師執(zhí)教研討課，并進行基于案例的教學觀察，深入探討跨學科教學的多種可能性。這樣的舉措不僅為推動跨學科教學提供了可以借鑒的鮮活案例，還讓教研員進一步增強了對課改的體認。

推行不同學科協(xié)同教研，探尋美育與德育、智育、體育、勞動教育的聯(lián)結點。體育美育教研培訓部定期組織音樂、美術、體育、語文、科學、道德與法治等學科的合作教研，探討不同學科在培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力方面所采取的不同實施載體與表現(xiàn)形式，總結梳理不同學科美育功能發(fā)揮的有效策略與個性特點，在對比差異的過程中尋求共性，借此找到跨學科的融合點，發(fā)掘和運用品德美、人文美、社會美、健康美、自然美、科學美等美育資源，助力藝術課程實現(xiàn)美育價值最大化。比如，就《國歌》一課的教學，音樂、語文、道德與法治學科的教師先分別從本學科的性質出發(fā)進行教學設計，再從跨學科的角度去思考和重構。學科聯(lián)動教研讓一線教師對跨學科主題教學的內涵理解更加明晰，并掌握了相關實操策略。

加強不同學段銜接，實現(xiàn)一體化發(fā)展

依托體制機制優(yōu)勢，盤活各種資源。學院體育美育教研培訓部的職能范圍覆蓋體育與健康、音樂、美術學科，貫穿小學、初中、高中三個學段，便于合理安排針對不同學段有效銜接的教研和培訓工作，強化了不同學段美育教學的連續(xù)性和進階性。學院提倡打破部門、學段乃至學科的壁壘，整合學院師資力量，組建若干學科或教研、培訓、管理等若干領域的培訓課程建設團隊，以進一步盤活、統(tǒng)整各種優(yōu)勢資源，為不同學段的跨學科、跨領域實踐提供更多可能性，為美育教學一體化發(fā)展提供有力保障。

以科研項目帶動，深化內涵建設。學院遵循美育發(fā)展的內在邏輯脈絡，以科研項目為載體，強化美育科學研究，增加了學術含量，不同學段美育教學在目標、課程、內容、方法等方面縱向貫通，為科學推進不同學段美育的銜接、過渡提供了重要的學理依據(jù)。項目團隊先行探索，逐步實現(xiàn)“點上結果、面上開花”。

構建美育高端智庫，提供強有力的智力支撐。體育美育教研培訓部面向全國遴選美育名師、教授，組建專家?guī)欤y(tǒng)籌整合社會資源，為全省美育教研培訓服務，逐漸建強一支學術造詣高、熟悉美育培養(yǎng)規(guī)律、熱愛美育事業(yè)的兼職專家隊伍。學院通過智庫建設，建構起不同學段美育一體化的教師培訓課程，開發(fā)系列活動資源，推出了基于不同領域、不同主題、貫通不同學段的教學案例，并定期以論壇、講座等方式面向來自不同學段的美育教師發(fā)布成果。同時，體育美育教研培訓部依托專家資源，確定了一批樂團、劇團、美術館、博物館等教學實踐基地，為美育教學一體化實施提供了高水平的研究與實踐平臺。

提升教師專業(yè)化水平，夯實教學基本功

搭建發(fā)表、展示成果的平臺，激發(fā)美育教師的積極性與創(chuàng)造力。學院舉辦全省音樂、美術教師教學基本功比賽，針對當前課改對音樂、美術教師專業(yè)技能、教學技能的新要求，如音樂的獨唱、獨奏、自彈自唱與合唱指揮、戲劇及影視賞析，美術的手工制作、色彩命題創(chuàng)作、電腦設計以及各學科的現(xiàn)場模擬教學、課堂觀察等研制比賽方案，舉辦現(xiàn)場比賽，并通過線上的方式面向全省開放，以賽促練，以賽促教，以賽促研；建立常態(tài)化、序列化美育教研活動機制，推動全省美育工作日常化、多樣化、特色化發(fā)展；開展主題化、序列化的教研成果發(fā)布活動，展示交流全省美育課程教學改革的典型經(jīng)驗，引導廣大教師強化重視教學與專業(yè)的意識，加強教學基本功訓練，進一步夯實基礎，切實提升教師的教學能力、課改能力。

組織跨區(qū)域、校際的聯(lián)合教研，助力教師隊伍質量優(yōu)質均衡發(fā)展。學院建立“一對一”幫扶機制，針對美育教學薄弱區(qū)校，開展優(yōu)質區(qū)校對口幫扶薄弱區(qū)校的聯(lián)誼活動，并建立長期合作機制，定期開展送教下鄉(xiāng)、聯(lián)合教研等活動，實現(xiàn)優(yōu)質美育課堂資源共享。省級教研員均有聯(lián)系點校，教研員深入點校問需于師，有計劃地針對教師的實際情況，吸納優(yōu)質點校的資源，根據(jù)需求開展名師教學觀摩與專題講座等活動，“一對一”“點對點”“實打實”地進行個性化的指導與服務，并建立起優(yōu)質學校與薄弱點校長期合作的關系，通過周期性、持續(xù)性的協(xié)同教研，帶動教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

針對薄弱環(huán)節(jié)，設計專項培訓。體育美育教研培訓部依托每年的“國培計劃”“省培計劃”項目，向一線教師征集培訓需求，以增強培訓的針對性和實效性，開展需求導向的課程實施能力培訓，將評價能力、課程能力等作為培訓的重點，充分關注素養(yǎng)目標落實、教學方式變革等課程教學改革難題，并針對農村地區(qū)、薄弱學校的實際需求組織專項培訓；充分發(fā)揮學院“研培一體”的優(yōu)勢，將教研資源有機融入培訓課堂，以教研的方式開展培訓，增強了培訓的體驗性與實操性，幫助教師準確把握課程與教學改革方向，更新理念，轉變教學行為，增強了教研供給的全面性與均衡性。同時，指導參訓教師做好培訓工作，回到當?shù)?、本校將培訓所得進行“二次傳導”，實現(xiàn)培訓效益在更大范圍的轉化。專項培訓直面美育課程教學改革的重點、難點問題，集中力量攻堅克難，避免出現(xiàn)美育教學泛化、隨意化等現(xiàn)象，確保教學實施更加科學、理性。

（作者系吉林省教育學院體育美育教研培訓部主任，教育學博士、教授）

《中國教育報》2024年02月20日第4版