關(guān)注“國優(yōu)計(jì)劃”研究生培養(yǎng)的理想特質(zhì)

2023年，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，旨在推動(dòng)高水平高校為中小學(xué)培養(yǎng)研究生層次高素質(zhì)教師。“國優(yōu)計(jì)劃”首批試點(diǎn)由北京大學(xué)、清華大學(xué)等30所“雙一流”建設(shè)高校承擔(dān)，重點(diǎn)培養(yǎng)中小學(xué)科學(xué)類課程教師。目前，30所試點(diǎn)高校培養(yǎng)工作全面展開，如何培養(yǎng)與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐“無縫對(duì)接”的教師備受社會(huì)關(guān)注。

“國優(yōu)計(jì)劃”是健全中國特色教師教育體系、夯實(shí)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的積極探索，對(duì)于實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、加快國家科技創(chuàng)新步伐具有重要的戰(zhàn)略意義。在具體實(shí)施過程中，明確培養(yǎng)什么樣的人，是計(jì)劃能否真正發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵。

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師?！皣鴥?yōu)計(jì)劃”研究生培養(yǎng)已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育關(guān)注的熱點(diǎn)。鑒于其生源的獨(dú)特性、培養(yǎng)模式的獨(dú)創(chuàng)性以及基礎(chǔ)教育的人才需求，應(yīng)關(guān)注“國優(yōu)計(jì)劃”研究生培養(yǎng)的理想特質(zhì)，確保更好實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)。

立足終身從教的教育情結(jié)。教師職業(yè)要求從業(yè)者甘于平凡，樂于奉獻(xiàn)。既然未來要成為光榮的教師，“國優(yōu)計(jì)劃”研究生就應(yīng)及早明確長期從教、終身從教的職業(yè)追求。因此，準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生報(bào)考“國優(yōu)計(jì)劃”的真實(shí)動(dòng)機(jī)，是一個(gè)不可忽視的問題。包括北大、清華在內(nèi)的30所“國優(yōu)計(jì)劃”首批試點(diǎn)學(xué)校，在業(yè)內(nèi)影響、資源配置和地理位置等諸多方面具備顯著優(yōu)勢，加之“國優(yōu)計(jì)劃”授予雙學(xué)位的政策、訂單式培養(yǎng)的優(yōu)惠條件，不排除部分學(xué)生報(bào)考時(shí)是沖著學(xué)校的名聲與影響力，而非出于對(duì)教育事業(yè)真正的熱愛。有鑒于此，建議“國優(yōu)計(jì)劃”研究生招生時(shí)，要注意精準(zhǔn)識(shí)別報(bào)考學(xué)生是否具備深厚的教育情結(jié)和較大的職業(yè)潛能。除了筆試之外，還可通過面試、個(gè)別調(diào)查、同學(xué)評(píng)價(jià)等方式，考察報(bào)考學(xué)生是否樂教、適教、愛教，從而做到精準(zhǔn)選拔。此外，還可以借鑒規(guī)范公費(fèi)師范生就業(yè)政策，出臺(tái)相關(guān)文件，明確研究生畢業(yè)后定向從教、限期服務(wù)等要求，堵住漏洞。

教育是一門言語溝通與心靈影響的藝術(shù)，智商與情商能否同步發(fā)展，能否與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，至關(guān)重要。有沒有教師所必備的耐心、細(xì)心與熱心，是否愿意暫時(shí)放下學(xué)術(shù)研究，抑或有沒有教師的職業(yè)潛能，也是選拔過程中需要優(yōu)先考慮的問題，有必要研制科學(xué)、合理、高效且具有可操作性的心理及行為指征測量體系，做到精準(zhǔn)甄別。

開展科學(xué)教育的知識(shí)儲(chǔ)備?！皣鴥?yōu)計(jì)劃”首批試點(diǎn)學(xué)校主要集中在理學(xué)、工學(xué)專業(yè)較強(qiáng)的院校，旨在利用知名高校的資源優(yōu)勢，賦能中小學(xué)科學(xué)教育，提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)水準(zhǔn)，為科技強(qiáng)國提供智力保障。名師出高徒，讓優(yōu)秀的教師培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，最終才能形成良性循環(huán)。因此，“國優(yōu)計(jì)劃”研究生要具備理工科學(xué)生扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，這樣方能突破拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸。

毋庸諱言，當(dāng)前我國中小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)體系尚未完善，一些科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)尚難以回應(yīng)科教興國的戰(zhàn)略要求。小學(xué)階段的科學(xué)教育值得關(guān)注，但客觀來看，其存在因評(píng)價(jià)機(jī)制不健全而流于形式的現(xiàn)象，難以真正激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維、點(diǎn)燃學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的熱情。在中學(xué)階段，一些科學(xué)教師屈從中考、高考的應(yīng)試壓力，成為科學(xué)知識(shí)的簡單傳授者，缺乏深入科學(xué)本質(zhì)、領(lǐng)悟科學(xué)真諦的引導(dǎo)，難以真正激發(fā)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力，未能引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)科學(xué)、理解科學(xué)、熱愛科學(xué)到參與科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的深度轉(zhuǎn)型。

當(dāng)前，科學(xué)教育的重要性日益凸顯。“國優(yōu)計(jì)劃”培養(yǎng)的研究生不僅應(yīng)具備扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)，及時(shí)關(guān)注國內(nèi)外科技前沿動(dòng)態(tài)，還要不斷提升啟發(fā)式、探究式教學(xué)能力，把高深的科學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，在中小學(xué)生的內(nèi)心植入科學(xué)的種子。

勝任課堂教學(xué)的實(shí)操能力?！皣鴥?yōu)計(jì)劃”30所首批試點(diǎn)高校中，傳統(tǒng)的師范院校只有5所。一般來說，師范院校的課程設(shè)計(jì)更關(guān)注教育技巧和教學(xué)方法，擁有豐富的資源和長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。試點(diǎn)院校中大部分為國內(nèi)知名的研究型大學(xué)或理工科大學(xué)，這些高校更關(guān)注科學(xué)類學(xué)科的前沿知識(shí)，能為學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究提供堅(jiān)實(shí)的保障?！皣鴥?yōu)計(jì)劃”要求研究生在完成學(xué)術(shù)類課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，系統(tǒng)修完包含教育實(shí)踐在內(nèi)的教師教育模塊課程，這一規(guī)定有效破解了非師范類研究生教育教學(xué)實(shí)際操作能力不足的問題，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)素養(yǎng)與師范素養(yǎng)的齊頭并進(jìn)。

事實(shí)上，提升學(xué)術(shù)研究水平與提高實(shí)踐操作能力同時(shí)兼顧，可能有一定難度。學(xué)術(shù)研究需要投入大量時(shí)間，尤其是針對(duì)“國優(yōu)計(jì)劃”中以二次遴選方式選拔的理工類研究生來說，面臨的壓力相對(duì)更大。在魚和熊掌難以得兼的情況下，要?jiǎng)?chuàng)造條件，確?！皣鴥?yōu)計(jì)劃”研究生有足夠的時(shí)間在實(shí)踐基地校按量保質(zhì)地完成相應(yīng)的實(shí)踐類教師教育模塊課程，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。此外，“國優(yōu)計(jì)劃”改變了以往由優(yōu)質(zhì)師范院校培養(yǎng)中學(xué)卓越師資的現(xiàn)狀?？梢灶A(yù)見，未來十年、二十年以后，部分中小學(xué)的掌舵人完全可以從這些優(yōu)秀人才中產(chǎn)生。因此，建議試點(diǎn)高校擇機(jī)開設(shè)培養(yǎng)具有領(lǐng)袖氣質(zhì)人才的選修課程，如教育管理、演講與口才等，想必未來也會(huì)見到積極成效。

總之，“國優(yōu)計(jì)劃”研究生應(yīng)是能擔(dān)負(fù)起教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國歷史使命，堅(jiān)持長期從教、終身從教，具備科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的未來基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才。

（作者系江蘇省姜堰中學(xué)正高級(jí)教師）

《中國教育報(bào)》2024年02月06日第2版