如何實(shí)施好大概念教學(xué)

以大概念教學(xué)培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要導(dǎo)向。對許多中小學(xué)教師來說，習(xí)慣了以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為核心內(nèi)容組織課堂教學(xué)，大概念教學(xué)意味著教學(xué)方式的新變革，具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。如何正確認(rèn)識(shí)大概念教學(xué)？如何凝練日常教學(xué)中的“大概念”？如何科學(xué)實(shí)施大概念教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成？這些成為當(dāng)前我國深化課堂教學(xué)改革亟須認(rèn)清的現(xiàn)實(shí)問題。

    正確把握大概念教學(xué)的育人價(jià)值

許多教師之所以對大概念教學(xué)深感困惑甚至內(nèi)心有些許抵觸，是因?yàn)閷⒋蟾拍罱虒W(xué)視為對日常教學(xué)的疏離、否定或顛覆，進(jìn)而忽視了大概念教學(xué)對改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義及其育人價(jià)值。

大概念教學(xué)是西方教育的“舶來品”，針對的是教師日常教學(xué)中廣泛存在的兩大實(shí)踐誤區(qū)。誤區(qū)之一是以活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，這種教學(xué)片面重視讓學(xué)生多活動(dòng)，但缺乏對學(xué)生頭腦中關(guān)鍵知識(shí)、重要概念和恰當(dāng)學(xué)習(xí)證據(jù)的明確關(guān)注。誤區(qū)之二是以知識(shí)為中心的“灌輸式教學(xué)”，這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)對教材中事實(shí)性知識(shí)系統(tǒng)詳盡的講解練習(xí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)明顯缺乏總括性目標(biāo)的引導(dǎo)。這兩大誤區(qū)在我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中具有普遍性。如何走出誤區(qū)，克服由此導(dǎo)致的日常教學(xué)中學(xué)生虛假學(xué)習(xí)、淺表化學(xué)習(xí)的問題，是提出大概念教學(xué)的初衷，也是深化課堂教學(xué)改革的重要方向。

為此，大概念教學(xué)提倡，高質(zhì)量教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生對大概念（大觀念）的深入理解和遷移運(yùn)用而展開。一方面，大概念教學(xué)認(rèn)為應(yīng)避免圍繞龐雜零散的事實(shí)性知識(shí)展開教學(xué)，教師應(yīng)善于從學(xué)科知識(shí)中精心凝練對學(xué)生具有生活價(jià)值、可供學(xué)生持續(xù)理解的“概念性知識(shí)”并以此組織學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容從多而雜走向少而精。另一方面，大概念教學(xué)要求超越為活動(dòng)而活動(dòng)的教學(xué)，要求聚焦促進(jìn)學(xué)生對概念性知識(shí)的理解設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使活動(dòng)具有明確的總括性核心知識(shí)指向。從根本上說，大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過培養(yǎng)學(xué)生對概念性知識(shí)形成靈活深刻的理解力，進(jìn)而真正發(fā)揮學(xué)科知識(shí)的育人價(jià)值，使學(xué)生學(xué)會(huì)像專家一樣思考，具備應(yīng)對未來挑戰(zhàn)所需的核心素養(yǎng)。

    精心凝練具有育人價(jià)值的單元大概念

一般來說，大概念是相對龐雜零散的事實(shí)性知識(shí)而言的概念性知識(shí)或基本觀念，它在課程知識(shí)中居于核心地位，能夠打通學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的學(xué)習(xí)，還能聯(lián)結(jié)學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活，因此能對個(gè)別的事實(shí)和技能賦予現(xiàn)實(shí)意義并加以聯(lián)結(jié)和組織。從具體表現(xiàn)形式來看，大概念可陳述為一個(gè)典型的概念，如“生態(tài)系統(tǒng)”；一個(gè)表達(dá)多個(gè)概念關(guān)系的重要概括、原理或理論，如“生態(tài)系統(tǒng)中的生物體形成相互依存的關(guān)系”；一個(gè)具體的論題，如“藝術(shù)作品的評判標(biāo)準(zhǔn)”等。無論以何種形式呈現(xiàn)，大概念必須是從具體的內(nèi)容知識(shí)或?qū)W習(xí)策略、技能中抽象出來的具有跨時(shí)間、跨情境、跨文化遷移功能的活性觀念。

在教師的日常教學(xué)中，找到能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的單元大概念，是實(shí)施好大概念教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是教師開展大概念教學(xué)必須克服的首要挑戰(zhàn)。研究者們普遍認(rèn)為，從大概念形成的思維方式來看，主要存在著兩種凝練大概念的基本策略。

一是自上而下的凝練策略。所謂自上而下，就是教師要從高處和上位著眼，即將課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)＜宜季S中經(jīng)常反復(fù)涉及的學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科核心概念、學(xué)科思想方法、學(xué)科知識(shí)價(jià)值等方面作為思考的概念性視角，由此分析所教單元涉及的具體知識(shí)或技能背后的相關(guān)大概念，找到這些上位大概念與單元具體內(nèi)容上的結(jié)合點(diǎn)，形成學(xué)生在該單元學(xué)習(xí)中所應(yīng)理解的“核心概括性知識(shí)”。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有研究者嘗試從“數(shù)學(xué)抽象”的視角出發(fā)觀照“不規(guī)則平面圖形的面積”單元教學(xué)，提出了“化歸思想”作為大概念，由此將對不規(guī)則圖形面積的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生從不同方面深入理解“化歸思想”的過程。

二是自下而上的凝練策略。所謂自下而上，就是教師要從具體主題和內(nèi)容著眼，即從所教的單元教材知識(shí)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘單元具體知識(shí)中蘊(yùn)含的多維度育人價(jià)值，主要包括單元主題及相關(guān)具體內(nèi)容所能支撐的上位概念或重要學(xué)科思想、學(xué)習(xí)該單元知識(shí)所需運(yùn)用的思維方法，以及所學(xué)知識(shí)背后隱含的生活意義或價(jià)值觀念，從而形成學(xué)生在該單元學(xué)習(xí)中所應(yīng)理解的“核心概括性知識(shí)”。例如，教師在學(xué)習(xí)留言條、通知等具體寫作技巧的單元教學(xué)時(shí)，可從中凝練出關(guān)于實(shí)用文的若干大概念作為理解目標(biāo)，從而將學(xué)生對具體寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變上升為理解并熟練寫作某類常用文體的過程。

可以說，凝練大概念的過程，其實(shí)就是教師立足國家課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的育人要求，以深入挖掘?qū)W科知識(shí)中蘊(yùn)含的豐富育人價(jià)值為切入點(diǎn)，對單元內(nèi)具體龐雜的事實(shí)性知識(shí)或?qū)W習(xí)策略技能進(jìn)行推敲琢磨，使之與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要建立有意義的真實(shí)聯(lián)結(jié)，進(jìn)而形成“少而精”且能促進(jìn)學(xué)生深度理解和遷移運(yùn)用概念性知識(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備過程，它是教師將知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生素養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來的重要環(huán)節(jié)。

    科學(xué)實(shí)施指向素養(yǎng)發(fā)展的大概念教學(xué)

大概念教學(xué)重視學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮能動(dòng)作用，增強(qiáng)自身的概念理解力，因此，與傳統(tǒng)遵循教師的教導(dǎo)思路籌劃教學(xué)的方式不同，大概念教學(xué)一般采取遵循學(xué)生學(xué)習(xí)思路的逆向設(shè)計(jì)范式開展教學(xué)活動(dòng)。

一是明確界定圍繞大概念理解的多維度學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同于教師們所習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)或三維目標(biāo)設(shè)定，大概念教學(xué)要求教師備課時(shí)明確圍繞學(xué)生對大概念的理解來預(yù)設(shè)和界定預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，形成一個(gè)以概念性理解為核心的有機(jī)目標(biāo)系統(tǒng)。這種預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果通常包括三個(gè)方面，即：針對提出的大概念，經(jīng)過完整的單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生將形成哪些重要的概念性理解？為形成這些概念性理解，學(xué)生應(yīng)知道哪些具體的事實(shí)性知識(shí)或掌握哪些相關(guān)學(xué)習(xí)策略技能？學(xué)生運(yùn)用這些概念性理解能夠做些什么？例如，為幫助學(xué)生形成“均衡飲食有益于身心健康”這個(gè)概念性理解目標(biāo)，就必須同時(shí)明確為此學(xué)生應(yīng)知道的關(guān)于營養(yǎng)的相關(guān)術(shù)語、影響營養(yǎng)需求的因素、食物類型及營養(yǎng)價(jià)值識(shí)別等具體知識(shí)和技能。與此同時(shí)，目標(biāo)中還應(yīng)包括“為自己和他人制訂均衡的飲食計(jì)劃”這種能夠運(yùn)用相關(guān)理解完成的實(shí)際行為。

二是系統(tǒng)收集指向大概念理解的多類型學(xué)習(xí)證據(jù)。實(shí)施好大概念教學(xué)，要求教師不能僅僅針對所學(xué)的單元具體知識(shí)進(jìn)行評價(jià)，而是要聚焦預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果中界定的概念性理解目標(biāo)確定合適的學(xué)習(xí)證據(jù)。除傳統(tǒng)的課堂問答、作業(yè)、紙筆測驗(yàn)等評價(jià)和證據(jù)收集方式外，還必須引入具有真實(shí)性任務(wù)的表現(xiàn)性評價(jià)。概念理解力主要體現(xiàn)在學(xué)生自主解決真實(shí)世界問題的實(shí)際行為中，因此，必須創(chuàng)設(shè)既具有現(xiàn)實(shí)世界復(fù)雜性，又符合學(xué)生實(shí)際興趣和經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)性任務(wù)，以此收集學(xué)生在運(yùn)用概念理解解決問題中的行為表現(xiàn)來評估和促進(jìn)學(xué)生理解力的發(fā)展。此外，還需重視學(xué)生對概念性理解的自我評價(jià)，這類證據(jù)涉及學(xué)生概念理解的元認(rèn)知水平，是一種更深刻靈活的理解力體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生提高大概念遷移能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要線索。

三是有序開展促進(jìn)大概念理解的多樣性學(xué)習(xí)活動(dòng)。大概念教學(xué)的實(shí)施過程其實(shí)就是組織學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)概念性理解目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。一方面，教師應(yīng)針對概念性理解目標(biāo)設(shè)計(jì)出單元學(xué)習(xí)的基本問題，以此為指引激活師生豐富生動(dòng)的真實(shí)生活世界，引發(fā)學(xué)生對大概念的疑問和討論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞對基本問題的持續(xù)探索而推進(jìn)，在問題解決中不斷增強(qiáng)學(xué)生理解力。另一方面，需要教師改變以往教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)主要集中在靜聽靜看、簡單問答、重復(fù)記憶、題海訓(xùn)練等被動(dòng)單調(diào)的狀況，有意識(shí)、針對性地在單元學(xué)習(xí)中融入自主學(xué)習(xí)、合作研討、社會(huì)調(diào)查、辯論表演、展示交流、設(shè)計(jì)制作、社會(huì)服務(wù)等各種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)類型，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)、思、行相結(jié)合的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在知行合一的學(xué)習(xí)實(shí)踐中扎實(shí)有效地提高自身的理解力。

（作者系中國教育科學(xué)研究院勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐教育研究所副所長；本文系中國教育科學(xué)研究院基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)基金2021年度項(xiàng)目“促進(jìn)‘大概念’理解的教學(xué)創(chuàng)新策略研究”[項(xiàng)目批準(zhǔn)號：GYJ2021043]的研究成果）

《中國教育報(bào)》2024年02月02日第3版