理論如何常新 實踐如何創(chuàng)生

隨著素養(yǎng)導向的課程與教學改革走向縱深，課程與教學領(lǐng)域面臨著一系列的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。其一，我們關(guān)于課程與教學領(lǐng)域的專業(yè)知識和研究進展，如何同中國大地上課程與教學的改革實踐結(jié)合起來，真正反映并建構(gòu)課程與教學改革中的實踐追求和理想樣態(tài)？其二，我們需要什么樣的教育工作者？他們需要具備什么樣的課程與教學領(lǐng)域的專業(yè)知識和實踐能力，從而迎接課程與教學領(lǐng)域日益復(fù)雜且多樣的變革挑戰(zhàn)與人才培養(yǎng)的艱巨任務(wù)？其三，要持續(xù)地推動課程與教學領(lǐng)域的理論常新和實踐創(chuàng)生，我們?nèi)绾温?lián)合課程與教學領(lǐng)域的理論工作者、政策/管理工作者和實踐工作者，通過構(gòu)建強有力的課程與教學建設(shè)的專業(yè)共同體，共同驅(qū)動課程與教學范疇的科學、有效而系統(tǒng)的研究與實踐，以此激發(fā)我國課程與教學領(lǐng)域的生命活力與可持續(xù)的發(fā)展動力？這些對于新時期課程與教學的理論和實踐常新都至關(guān)重要。吳剛平、郭文娟、李凱主編的教育類專業(yè)基礎(chǔ)課程系列教材之《課程與教學論》正是在我國課程改革縱深化發(fā)展的當下，結(jié)合新時代課程與教學領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展和系統(tǒng)建構(gòu)的理路進行的系統(tǒng)而明確的思考。

綜觀這本教材的話語體系及其內(nèi)容實體，既為我們描繪了課程與教學論領(lǐng)域的整體圖譜，又同時聚焦課程、教學研究與實踐中的關(guān)鍵議題，回應(yīng)熱點與難點問題，將一般原理的討論和實踐特例的分析緊密結(jié)合，凸顯了時代背景下素養(yǎng)面向的課程與教學的關(guān)鍵取向和價值路徑，是一本既能夠幫助課程與教學領(lǐng)域的專業(yè)工作者和學習者錘煉專業(yè)邏輯，又能夠幫助我們厘清課程與教學變革的關(guān)鍵方向和實踐方略的著述。接下來，讓我們遵循《課程與教學論》所顯現(xiàn)的成書邏輯與特點，來解析其在建構(gòu)課程與教學的專業(yè)討論時所遵循的獨特的思考方式和行動趨向，以此來啟發(fā)或反省我們在課程與教學領(lǐng)域已經(jīng)或?qū)⒁_展的諸多探索。

理論與實踐：認識邏輯與行動邏輯的統(tǒng)一。課程與教學領(lǐng)域的概念系統(tǒng)、理論框架和專業(yè)研究固然是建構(gòu)學科和發(fā)展理論思考的重要基礎(chǔ)，但指向教育實踐的現(xiàn)實問題解決與優(yōu)化，“從實踐中來、到實踐中去”，一直是我國課程與教學領(lǐng)域強有力的實踐傳統(tǒng)與行動取向?！墩n程與教學論》一書明確地將認知邏輯與行動邏輯統(tǒng)一起來，既強調(diào)對于課程與教學領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性認知和科學基礎(chǔ)，也時刻在理論的思想地圖的描繪過程中，嵌入教育實踐的思考、案例與可行方案。一方面，全書在各個模塊與章節(jié)都提供了用以加強整體認識和深度關(guān)聯(lián)的認知地圖，作為導引課程與教學導論、規(guī)劃、實施、評價、治理與展望六大模塊關(guān)鍵認知范疇的思維圖譜和心智模型，幫助讀者在頭腦中形成關(guān)于課程與教學領(lǐng)域關(guān)鍵范疇與核心議題的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展整體意識與全局觀念。另一方面，無論是書中對當代課程與教學議題的選擇、案例導引、前沿熱點的關(guān)注，還是分布在不同章節(jié)中的專題內(nèi)容，《課程與教學論》集合了我國教育工作者在日常教學實踐——尤其是核心素養(yǎng)驅(qū)動下課程與教學實踐所會涉及的規(guī)劃、實施、評價和治理的關(guān)鍵問題，比如，素養(yǎng)目標的設(shè)計及其具體化、素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革、大單元教學、專題教育整合實施以及跨學科主題學習活動開展、教學方式和教學設(shè)計模式變革的主要趨勢、課程與教學形成性評價與結(jié)果性評價的設(shè)計原則和實踐樣態(tài)、學校層面的課程領(lǐng)導與管理、素養(yǎng)時代基于標準的教育問責等，貫穿課程教學運作過程始終，對于引領(lǐng)具有中國特色、世界水準的課程與教學體系的建構(gòu)提供了理論與實踐統(tǒng)一的共生性思考。

歷史與前景：一般原理與領(lǐng)域前沿的整合。一般而言，要探究任何一個專業(yè)領(lǐng)域，往往有兩種關(guān)鍵渠道，一是通過歷史和經(jīng)典的視角窺探領(lǐng)域的知識大成，二是跟隨時代的共響追蹤領(lǐng)域的前沿進展。《課程與教學論》一書的另一大特點就是兼顧課程與教學領(lǐng)域的歷史與前景，既關(guān)注領(lǐng)域長期以來積累并發(fā)展起來的一般原理和知識基礎(chǔ)，深描課程與教學領(lǐng)域歷史演進與發(fā)展進程中的重要發(fā)現(xiàn)和認識積累，又將一種緊迫的時代感融入書中，用前沿熱點的議題和現(xiàn)實案例來促成對于領(lǐng)域一般知識與原理的具象化應(yīng)用，促成了從抽象原理的認識到具化案例的應(yīng)用再到更進一步的深度理解的轉(zhuǎn)化。無論是“課程與教學研究話語”中“用中國話語講好中國教育故事”的前沿熱點，還是“課程與教學結(jié)構(gòu)設(shè)計”中“核心素養(yǎng)視域下勞動教育的升級與突破”的專題討論，抑或是“課程與教學方案研制”中的“優(yōu)化學校課程建設(shè)的專業(yè)規(guī)范”等話題解析，既幫助我們將課程與教學領(lǐng)域中抽象的學科原理和基礎(chǔ)知識實現(xiàn)了具象化的解讀，也為我們勾勒了領(lǐng)域中從宏觀、中觀到微觀層面課程與教學實踐轉(zhuǎn)化的路徑和前沿應(yīng)用，極大地促成了抽象的理論認識與具象的問題解決的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深化了我們對于領(lǐng)域的歷史與前景的綜合理解，為探索課程與教學領(lǐng)域的問題提供了既關(guān)乎歷史也直面當下的重要思維方式。

問題與研究：課程與教學的常變常新。課程與教學領(lǐng)域的變革和發(fā)展是連續(xù)性與開創(chuàng)性的整合。一方面，課程與教學的改革不斷適應(yīng)時代的呼喚和教育系統(tǒng)自新的要求；另一方面，課程與教學領(lǐng)域的關(guān)鍵痛點、難點和堵點“又頻頻和歷史的傳統(tǒng)相遇”，碰撞出新的生機與可能。貫穿《課程與教學論》全書，一直隱含著持續(xù)發(fā)展問題意識、深耕課程與教學研究的內(nèi)在關(guān)懷，對課程與教學領(lǐng)域的理論、政策和實踐的常變常新有一種執(zhí)著的堅持。不僅專門在第八章“課程與教學研究”中特別強化了研究作為推動領(lǐng)域建構(gòu)和實踐創(chuàng)生的內(nèi)在生命線，更是系統(tǒng)地對課程與教學研究的當代范式、研究主體、研究路徑、研究內(nèi)容以及研究方法與手段進行了從宏觀到微觀的闡述，鼓勵不同層面、不同類型的研究者共同構(gòu)建課程與教學研究的專業(yè)共同體，投身于課程與教學領(lǐng)域科學、多元和規(guī)范的研究探索。尤其在第十五章“課程與教學研究新進展”中，在梳理當代中外課程與教學論研究發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，對當代課程與教學論研究的熱門議題，如核心素養(yǎng)、學科課程與綜合實踐活動課程、深度學習與課程教學新形態(tài)、教師作為研究者與學習者、教材研究，以及課程與教學論研究未來所要化解的“理論與實踐”“國際與本土”“思辨與實證”“科學與詩性”的二元對立關(guān)系進行了負責任的期許與展望。這些討論向我們傳遞了一個強烈的信號，即如何從真問題出發(fā)、從與時代共鳴的立場出發(fā)、從建構(gòu)更適合當代學習者的課程與教學生態(tài)的現(xiàn)實需求出發(fā)，持續(xù)地開展確實有效和科學規(guī)范的課程與教學研究，讓課程與教學的理論和實踐探索回歸育人的本質(zhì)追求。這既是真正建構(gòu)并發(fā)出中國的課程與教學話語和聲音的現(xiàn)實基礎(chǔ)，也是腳踏實地落實聚焦核心素養(yǎng)、培養(yǎng)面向未來的時代新人的具體機制。

作為課程與教學領(lǐng)域的學習者和工作者而言，《課程與教學論》既可以當作一本教材來讀，幫助我們梳理并獲得領(lǐng)域發(fā)展的理論與問題的全貌，也為具體的研究與實踐提供方法和策略的建議；更需要透過教材的體系框架和章節(jié)系統(tǒng)，作為幫助我們提升教育性思考、發(fā)展課程與教學專業(yè)意識的學習載體，深挖《課程與教學論》極力促成學科思維與實踐思維整合的關(guān)鍵邏輯，將嵌入書中的全局思維與系統(tǒng)思考、縱向貫通與橫向關(guān)聯(lián)、問題意識與實踐關(guān)懷、歷史思維與情境化聚焦、自我建構(gòu)與持續(xù)創(chuàng)造等思考與解決問題的思想方式，運用到課程與教學工作的行動理路之中，那么無論是領(lǐng)域的發(fā)展、實踐的進展還是專業(yè)人員的成長，都將受益匪淺。

（作者單位系浙江大學教育學院課程與學習科學系）

《中國教育報》2024年01月31日第4版