“三立”總要求如何融入審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)

無論是國(guó)家審計(jì)、社會(huì)審計(jì)還是內(nèi)部審計(jì)，都服務(wù)于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)監(jiān)督，是國(guó)家治理體系的重要組成部分。高校審計(jì)學(xué)專業(yè)大部分畢業(yè)生都投身于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)監(jiān)督實(shí)踐，服務(wù)于資本市場(chǎng)治理、組織治理和國(guó)家治理。因此，高校審計(jì)專業(yè)要注重從政治素養(yǎng)、法治理念、勤勉奉獻(xiàn)等方面培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)精神。

習(xí)近平總書記十分重視和關(guān)心審計(jì)工作，針對(duì)加強(qiáng)審計(jì)機(jī)關(guān)自身建設(shè)，提出了“以審計(jì)精神立身、以創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)、以自身建設(shè)立信”的總要求（以下簡(jiǎn)稱“三立”總要求）。將“三立”總要求融入高校審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，有助于構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義審計(jì)理論的話語體系，有助于培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)學(xué)生奉獻(xiàn)致公的家國(guó)情懷，有助于審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)積極回應(yīng)經(jīng)濟(jì)監(jiān)督領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)需求。

“三立”總要求融入審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

傳統(tǒng)的審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在著審計(jì)信念教育虛化、審計(jì)文化教育淡化、審計(jì)精神教育弱化等問題。

審計(jì)信念教育虛化。教師過于注重傳授專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能，在客觀上導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背概念、反復(fù)做題測(cè)試。學(xué)生在課堂上雖然對(duì)審計(jì)核心價(jià)值觀有一定的認(rèn)知，但往往難以內(nèi)化于心、外化于行。

審計(jì)文化教育淡化。專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間缺乏互聯(lián)互通、嵌入融合，忽視審計(jì)文化的傳承和注入。學(xué)生注重紙面成績(jī)，習(xí)慣“算小賬”，在日后的職場(chǎng)中可能表現(xiàn)出職業(yè)擔(dān)當(dāng)精神不足，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、維護(hù)經(jīng)濟(jì)安全意識(shí)不強(qiáng)等問題。

審計(jì)精神教育弱化。注重將考研、考公、考證等作為高價(jià)值目標(biāo)，而對(duì)審計(jì)精神培養(yǎng)的重視程度不夠。學(xué)生之后在工作崗位出現(xiàn)的職業(yè)道德失范現(xiàn)象，表面原因是審計(jì)流程執(zhí)行不嚴(yán)密，深層次原因則是審計(jì)職業(yè)道德教育的滑坡。

將“三立”總要求深度融入審計(jì)學(xué)專業(yè)教育，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，有助于解決上述問題，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和使命感。

“三立”總要求融入審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要素

教學(xué)理念設(shè)計(jì)。教師要從頂層設(shè)計(jì)上考慮如何讓“三立”總要求入腦入心、讓學(xué)生理解并認(rèn)識(shí)到“立身立業(yè)立信”是職業(yè)發(fā)展的標(biāo)桿、氛圍和責(zé)任。要研究如何把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生心智和思維發(fā)展水平，讓學(xué)生在實(shí)質(zhì)性參與中領(lǐng)悟“三立”總要求的價(jià)值與魅力。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教師要思考如何將專業(yè)講授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，并注重實(shí)效。研究如何深入挖掘每個(gè)教學(xué)模塊所蘊(yùn)含的核心思政元素，讓“三立”總要求與現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容及體系相互融合。構(gòu)建“三立”總要求思政教育案例庫，結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義審計(jì)理論和實(shí)踐，展示、體現(xiàn)主流價(jià)值觀。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)。教師要認(rèn)識(shí)到講授“三立”總要求不能依靠抽象的道德說教，而需要營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探索如何以互動(dòng)和參與為基礎(chǔ)，有效采用多樣化教學(xué)方法，通過探究式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知與人格教育的互促共生。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教學(xué)效果體現(xiàn)為課程思政教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面。要研究如何將傳統(tǒng)的“教—學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的“學(xué)—教”模式，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)寓價(jià)值觀引導(dǎo)于專業(yè)知識(shí)傳授之中的教學(xué)改革。

“三立”總要求融入審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

將“三立”總要求融入專業(yè)理論，拓展專業(yè)知識(shí)的深度和寬度。結(jié)合學(xué)生需求調(diào)查，對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理。通過“立身立業(yè)立信”這根線將分布于專業(yè)教學(xué)中零散的思政元素串聯(lián)起來，將思政元素融入專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授。例如，在“審計(jì)規(guī)范和職業(yè)道德”相關(guān)理論的講授中，可結(jié)合“以審計(jì)精神立身”，強(qiáng)化腳踏實(shí)地、扎實(shí)苦干，不唯上、不浮躁，實(shí)事求是的中國(guó)審計(jì)精神，引導(dǎo)學(xué)生理解良好的職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度是審計(jì)精神永存的根本保障。

將“三立”總要求外化于第二課堂，增強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和生動(dòng)性。課程思政建設(shè)應(yīng)注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)興趣，通過了解實(shí)務(wù)，堅(jiān)定理想信念、加強(qiáng)道德修養(yǎng)。例如，采取“實(shí)務(wù)導(dǎo)師”進(jìn)課堂和參觀審計(jì)現(xiàn)場(chǎng)等體驗(yàn)式教學(xué)方式，讓學(xué)生了解審計(jì)人員面對(duì)新情況、新問題、新趨勢(shì)，如何“以創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)”。結(jié)合審計(jì)現(xiàn)場(chǎng)和審計(jì)實(shí)務(wù)的切實(shí)感知，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新是審計(jì)工作的驅(qū)動(dòng)力、規(guī)范是審計(jì)工作的生命線。

將“三立”總要求融入經(jīng)濟(jì)情境，提升教學(xué)案例的時(shí)效性和吸引力。選擇貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近職業(yè)且有針對(duì)性、影響力和時(shí)代感的案例素材，講好“中國(guó)審計(jì)故事”、體現(xiàn)主流價(jià)值，對(duì)案例中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如，針對(duì)如何“以自身建設(shè)立信”的問題，選擇中國(guó)特色的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)在腐敗治理中的若干典型案例，通過開展師生互動(dòng)討論，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)打鐵必須自身硬、正人先正己的審計(jì)精神。

（作者系浙江工商大學(xué)教授、全國(guó)審計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)委員）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月28日第4版