跟著蘇軾學(xué)表達(dá)

■ 讀統(tǒng)編語文 品傳統(tǒng)文化

蘇軾是我國北宋著名的詩人、詞人、文學(xué)家、書畫家，“唐宋八大家”之一。這位文化巨擘，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有著獨特的地位。教材中收錄了他的《飲湖上初晴后雨》（三上）、《惠崇春江晚景》（三下）、《題西林壁》（四上）、《六月二十七日望湖樓醉書》（六上）、《浣溪沙》（六下）5首詩詞。這些詩詞以寫景抒情為主，既淺顯易懂，又意境悠遠(yuǎn)，恰如蘇軾評價王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，這5首詩詞中就藏著5幅生動的畫卷——西湖晴雨圖、春江晚景圖、廬山變幻圖、望湖醉書圖、蘭溪流水圖。這些優(yōu)美的詩詞畫卷，值得學(xué)生品味欣賞。學(xué)生誦讀積累這些經(jīng)典詩詞，也是穿越九百多年的時光，在與一位語言大家進(jìn)行對話，解讀他的詩詞內(nèi)涵，感受他的精神氣韻，體味他的人生閱歷。如果我們再換個角度，來試著揭示這些詩詞背后的語言密碼，或許還可以跟著蘇軾學(xué)習(xí)表達(dá)，如多維度觀察、獨特性選材、新鮮感比喻等。跟著蘇軾學(xué)表達(dá)，這是學(xué)習(xí)詩詞的另一種境界，不妨嘗試。

    多維度觀察——

    “橫看成嶺側(cè)成峰”

《題西林壁》是四上第9課的一首古詩，單元語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，這首詩就是指向單元語文要素的一個典型范例。詩的前兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，生動詮釋了同一座廬山，因為詩人觀察角度的不同，便看到了不一樣的風(fēng)貌。蘇軾看到的廬山是多維度的，橫著看是一道道山嶺，從左往右綿延不斷；側(cè)著看是一座座山峰，從下到上直入云霄；遠(yuǎn)觀，近看，高處俯瞰，低處仰視，廬山風(fēng)光景致各不一樣。

學(xué)習(xí)這首詩時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聚焦蘇軾的多維度觀察——橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低，這就是單元語文要素“連續(xù)細(xì)致的觀察”；再引導(dǎo)學(xué)生從“廬山”這一座山中遷移出來，試著多維度觀察一下自己身邊的人、事、景、物，看看像蘇軾這樣換個角度觀察，會否有不一樣的發(fā)現(xiàn)。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察教室里的一盆綠蘿，想一想可以從哪些不同角度觀察，會有什么不同之處？從不同位置觀察綠蘿，根系、莖枝、葉片等；從不同環(huán)境觀察綠蘿，陽光下、微風(fēng)中、細(xì)雨里等；從不同時間觀察綠蘿，清晨、中午、傍晚等。你看，因為觀察角度發(fā)生了變化，這盆綠蘿的風(fēng)采也變得搖曳多姿起來。不一樣的視角，不一樣的景象，跟著蘇軾學(xué)觀察，品味“橫看成嶺側(cè)成峰”背后的視角。

獨特性選材——

    “春江水暖鴨先知”

《惠崇春江晚景》是三下第1課中的一首詩，單元語文要素是“體會優(yōu)美生動的語句”。這是一首題畫詩，蘇軾選取了惠崇《春江晚景》這幅畫作中的竹、桃花、春江、鴨、蔞蒿、蘆芽，以及聯(lián)想到的河豚，用優(yōu)美生動的詩句，來表現(xiàn)畫面中生機盎然的春江晚景。北宋名僧惠崇的原畫早已失傳，但慶幸的是，我們可以借助蘇軾的這首詩，大致還原這幅畫作上的內(nèi)容。可以肯定，惠崇畫中的內(nèi)容比蘇軾詩中的內(nèi)容更豐富，畫中應(yīng)該還有其他春江景物，但在蘇軾筆下，不是給這幅畫作拍照掃描，而是精心選取素材，聚合重構(gòu)一幅文字版春江晚景的美麗畫卷。

學(xué)習(xí)這首詩時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩蘇軾選材的獨特視角。如“春江水暖鴨先知”這一句，春天來了，冰雪正消融，一江春水也在漸漸變暖。但這江水溫度變化畫家是畫不出來的，詩人巧妙地借水中鴨，化無形的溫度為有形的“鴨先知”，把春江水暖寫意地表現(xiàn)出來，形象生動，妙筆傳神。這種新穎的選材角度，如果想到了，便有清詞麗句，這是值得學(xué)生遷移模仿的。如描寫冬天天氣寒冷，我們有很多選材角度——氣溫低、水結(jié)冰、北風(fēng)吹、雪花飛……能不能有類似于“春江水暖鴨先知”這樣的獨特選材呢？有，可以從直接描寫，轉(zhuǎn)換成間接描寫——“一個人在屋子外面，沒幾分鐘時間，胡須、眉毛、眼睫毛，甚至連額頭上的頭發(fā)，不知不覺間變白了。原來在這樣的天氣里，須發(fā)皆白就在一瞬間呢！”這就是一種獨特的選材表達(dá)視角，巧妙借助他物間接描寫，跟著蘇軾學(xué)選材，品味“春江水暖鴨先知”背后的內(nèi)涵。

    新鮮感比喻——

    “欲把西湖比西子”

《飲湖上初晴后雨》是三上第17課中的一首詩，單元語文要素是“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”。蘇軾這首詩圍繞西湖美景漸次展開，第一句寫晴天時的西湖水光瀲滟，第二句寫煙雨中的西湖山色空蒙，第三、四句筆鋒一轉(zhuǎn)，把西湖比作西施濃淡相宜。這首詩最妙之處就是第三句“欲把西湖比西子”，這個比喻充滿了新鮮感。杭州西湖自然造化美不勝收，越國西施風(fēng)華絕代，兩者之間本來沒有什么關(guān)聯(lián)。蘇軾思接千載，由西湖之美聯(lián)想到西施之美，這樣的比喻，出乎意料，又在意境之中，生動傳神，新奇巧妙。雖然很多人沒見過西湖，也不可能相遇西施，但是“欲把西湖比西子”這個比喻，卻能讓人們產(chǎn)生無盡的美麗遐想——這就是語言的力量，把景色的美和人物的美融合起來，并且放大到無窮的聯(lián)想中。

學(xué)習(xí)這首詩時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生像蘇軾一樣展開豐富神奇的想象，嘗試運用有新鮮感的比喻，把一個事物寫得新奇?zhèn)魃?。如圍繞“老師的目光嚴(yán)厲”這個意思，讓學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，寫出有新鮮感的語句。想一想，這目光能讓人自然聯(lián)想到哪些事物，最有新鮮感的比喻是什么呢？一星級的比喻句是“老師的目光嚴(yán)厲，像一道寒光在教室里劃過”。二星級的比喻句是“老師的目光嚴(yán)厲極了，我們像是被施了魔法一樣，被狠狠地釘在了座位上”。三星級的比喻句是“老師的目光瞬間變得嚴(yán)厲起來，就像三九天里的寒流覆蓋了奔騰的河流，一切都被瞬間封凍”。這就是具有新鮮感的表達(dá)，跟著蘇軾學(xué)比喻，品味“欲把西湖比西子”背后的妙趣。

跟著蘇軾學(xué)表達(dá)，就是在咀嚼品味蘇軾詩詞時，不失時機地適度還原詩人觀察事物、選擇材料、遣詞造句的思維過程，解密這些經(jīng)典詩詞中的表達(dá)密碼，古為今用，遷移內(nèi)化。其實，在學(xué)習(xí)這些詩詞的表達(dá)方式中，我們還可以更深層次親近蘇軾，體會這位文化巨擘的獨特視角、傳神妙筆和深邃思想。從這個意義上來說，蘇軾離我們并不遙遠(yuǎn)，他和他的詩詞涵養(yǎng)著我們的語言、思維、審美、文化。跟著蘇軾學(xué)表達(dá)，在他的詩詞中，靜靜地聆聽這位語言大師的跨時空教誨。學(xué)習(xí)古詩詞，這是一種應(yīng)然的教學(xué)方向，也是另一重美妙的學(xué)習(xí)境界。

（作者系江蘇省南京市月苑第一小學(xué)副校長、江蘇省特級教師、正高級教師；本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“學(xué)科育人視角下小學(xué)語文‘T型課堂’的實踐研究”[B/2021/02/08]的階段性成果）

《中國教育報》2024年01月27日第3版