以變革激發(fā)農(nóng)村教研體系的活力

教研制度和教研體系是提升農(nóng)村教育質(zhì)量的重要保障。日前，全國政協(xié)委員潘惠麗在十四屆全國政協(xié)第十次雙周協(xié)商座談會上指出，當前我國部分農(nóng)村地區(qū)教研存在“不愿、不懂、不管、不會”現(xiàn)象，制約著農(nóng)村教育發(fā)展。因此，教育強國和鄉(xiāng)村教育振興等戰(zhàn)略的實施，客觀要求加強農(nóng)村教研體系建設，激發(fā)農(nóng)村教研體系的活力，提升農(nóng)村教育質(zhì)量。

為教而研，以研變教，變革農(nóng)村教研生態(tài)

教研生態(tài)不佳，尤其是缺乏開拓創(chuàng)新精神，是農(nóng)村教研最突出的問題之一。教師不愿意參與教研，很多學校傾向于模仿甚至照搬城市學校的教研模式，對適應農(nóng)村學校實際的教研模式探索與研究嚴重不足，導致農(nóng)村學校的教研缺乏特色且難以有效發(fā)揮作用。農(nóng)村教師所處教育生態(tài)的地區(qū)性和獨特性、農(nóng)村教師教研能力發(fā)展的階段性和長期性等，都與其所處環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。變革農(nóng)村教研生態(tài)亟須將教育生態(tài)觀與農(nóng)村教研體系建設有機結合，構建相應的生態(tài)本位教研模式，成為農(nóng)村教師教研能力提升和農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。一方面，要堅持為教而研，將變革農(nóng)村教育教學作為教研的核心旨趣。不僅要研究宏觀層面的農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀、國家課程在農(nóng)村落實的情況、考試命題等，也要研究微觀層面的農(nóng)村學生的學習情況、學習材料準備、學習方法選擇、作業(yè)設計等。另一方面，要堅持以研變教，將教研作為撬動農(nóng)村教育教學變革的關鍵力量。既要將教研真正融入教師課堂教學活動之中，以提升農(nóng)村教育教學質(zhì)量，又要鼓勵自主研修、自主教研，將教研真正融入農(nóng)村教師的心里，以構建健康科學有效的農(nóng)村教研文化，從而變革農(nóng)村的教研生態(tài)，讓農(nóng)村教師愿意參與教研。

在教中研，在研中教，轉變農(nóng)村教研樣態(tài)

由于一些農(nóng)村教師不懂教研，尤其對教研的功能、“教”與“研”的關系等缺乏全面而深刻的認識，教研意識較為淡薄，并且存在重教輕研等問題，尤其是教研分離，使農(nóng)村學校教研具有嚴重的保守性和封閉性，這導致農(nóng)村教研基本樣態(tài)更多是形式上的教研，甚至只教不研。因此，農(nóng)村教研體系建設亟需轉變農(nóng)村教研樣態(tài)，讓農(nóng)村教師在科學認識教與研關系的基礎上真正地參與教研。一方面，要推動教師在教中研，除了開展集體備課、聽評課等常規(guī)性的教研活動，還需要引導教師在教學過程中即時反思，并能夠依據(jù)教研成果即時作出科學的教學決策，讓教研一直在服務教育教學，而不是只在教學結束后才開展教研活動，否則會導致教研遠離教學的危險。另一方面，要引導教師在研中教，讓教師時刻保持著以研究的姿態(tài)準備教學、進行教學、反思教學，從而改變研而不教的現(xiàn)狀，尤其是促進農(nóng)村教師在教研中找到在教學中即時反思和作出即時決策的科學依據(jù)，從而讓農(nóng)村教師真正提高其教學水平?？傊菇虒W與研究融為一體是轉變農(nóng)村教研樣態(tài)的關鍵，讓農(nóng)村教師懂教研。

教優(yōu)則研，研優(yōu)必教，改變農(nóng)村教研狀態(tài)

農(nóng)村教研力量薄弱使農(nóng)村學校教研經(jīng)常處于無序甚至散亂的狀態(tài)，教研也呈現(xiàn)出較大的隨意性。另外，農(nóng)村教師和學生在教研中的主體地位遭到忽視，缺乏充分的話語權，導致農(nóng)村教研體系建設缺乏強有力的內(nèi)生動力。換而言之，農(nóng)村缺乏能夠引領教研活動開展的優(yōu)秀教師，而且教研能力較強的教師往往不想再承擔或者只想少承擔一線課堂教學任務。因此，在城區(qū)名師到農(nóng)村學校教研支教的基礎上，構建適合農(nóng)村學校本土教師的教研機制，從而提升農(nóng)村教研隊伍的整體水平，改變農(nóng)村教研狀態(tài)。一方面，要立足教優(yōu)帶研，打造全員參與樣態(tài)，讓教學能力強的教師擔任教研帶頭人，一人引領若干骨干，若干骨干帶領一組人進行教研，并充分發(fā)揮全體教師的教研特長，讓所有教師都能深度參與教研，而非旁觀者或是邊緣的參與者，從而整體提升全體教師的教研能力。另一方面，要堅持研優(yōu)必教，改變教研能力強的教師不上課或少上課的狀況，一定要讓教研能力突出的教師繼續(xù)開展一線課堂教學，以保證其熟悉教育政策、課程標準、課堂教學、學生學情等，在不斷提升自身教研能力的基礎上提升全體教師的教研能力，從而為農(nóng)村教研體系建設提供源源不斷的支撐力量。

以教定研，以研促教，創(chuàng)新農(nóng)村教研形態(tài)

當前我國很多農(nóng)村學校缺乏行之有效且執(zhí)行力強的教研機制，導致很多學校的教研只停留在對教案、教學工作計劃、教學進度等進行檢查的層面，也缺乏較為全面有效的反饋，這種“笨拙”的機制使本就薄弱的農(nóng)村教研問題愈加嚴重。因此，加強農(nóng)村教研體系建設還需創(chuàng)新農(nóng)村教研形態(tài)，使教研真正服務于農(nóng)村教育質(zhì)量提升。一方面，要堅持以教定研，擯棄檢查等形式上的教研，將農(nóng)村學校教育教學過程中存在的焦點問題確定為教研的目標和內(nèi)容，不僅包括指導農(nóng)村學校教師把握國家課程方案和課程標準、開發(fā)地方課程和校本課程、有效開展常規(guī)性的教育教學工作，而且包括作業(yè)設計指導和考試命題指導等，以匯集全體教師的智慧，攻克農(nóng)村學校教育發(fā)展過程中的難題。另一方面，要堅持以研促教，采取參與式、體驗式、互動式教研形態(tài)，創(chuàng)新具有農(nóng)村學校特色的區(qū)域教研、聯(lián)片教研、網(wǎng)絡教研、綜合教研、主題教研、教學展示、現(xiàn)場指導、項目研究等多種教研方式，帶領全體教師深度參與教研，所有教師沉浸式體驗教研，教師之間相互交流分享，讓農(nóng)村教師會教研，從而真正讓教研成為撬動農(nóng)村教育教學質(zhì)量提升的關鍵支點。

（作者分別系浙江師范大學副教授、浙江師范大學研究生）

《中國教育報》2024年01月19日第5版