2023年度中國教育學十大學術熱點評析

編者按：習近平總書記在中國人民大學考察調研時指出，加快構建中國特色哲學社會科學，歸根結底是建構中國自主的知識體系。為建構中國自主的教育學知識體系，助力教育學、教育事業(yè)高質量發(fā)展，中國人民大學書報資料中心、蘇州大學期刊中心聯合進行2023年度中國教育學十大學術熱點評選。中國教育學十大學術熱點經過文獻梳理、數據統(tǒng)計、學者推薦、專家研討、網絡投票、最終評議等程序評選確定，啟發(fā)我們探尋服務強國建設、服務民族復興大業(yè)的教育智慧。

    熱點1 中國教育學自主知識體系構建研究

    入選理由

2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察調研時指出，加快構建中國特色哲學社會科學，歸根結底是建構中國自主的知識體系。這一重要論述為我們加快構建中國特色的哲學社會科學體系、推進中國自主知識體系建設提供了遵循。構建中國教育學自主知識體系，是教育強國建設的需要，是當代教育學者不可推卸的歷史責任。2023年教育學界主要圍繞以下方面展開研究：第一，闡釋中國教育學自主知識體系建設的必要性和緊迫性，探索實現教育學發(fā)展歷史轉向和時代需求的重大意義。第二，探討中國教育學自主知識體系的支撐框架和理論根源。第三，提出中國教育學自主知識體系建構的路徑和方法。把中國教育學放在世界坐標中審視，立足中國實踐，提供中國智慧和中國方案。第四，數字技術賦能中國教育學自主知識體系建設。

（推薦人：張彩云，《教育研究》主編、中國教育科學研究院研究員）

    專家點評

構建中國教育學自主知識體系無疑是2023年教育學界的熱點話題，討論核心在于“建構”的必要性、可能性和條件以及中國教育學自主知識體系的原則、特點、要素和意義等。這是一個可喜的趨勢，說明中國教育學人在構建自主知識體系方面的自覺意識。當然，我們在討論這一問題時，不應只關注如何去“建構”，也需要考慮如何被“接受”的問題。中國教育學知識體系有創(chuàng)建者，也有接受者。這涉及未來中國教育學自主知識體系的科學性、合理性、理論解釋力、實踐指導能力以及與其他現有知識體系相比所表現出的理論優(yōu)越性。

（點評人：陳洪捷，北京大學教育學院教授）

    熱點2 教育現代化的傳統(tǒng)根基、現實路徑與未來圖景

    入選理由

黨的二十大報告系統(tǒng)提出“中國式現代化”命題，教育現代化是中國式現代化的重要組成部分，教育學界從以下三方面展開研究：一是內涵與特征。教育現代化既有世界各國教育現代化的共同特征，又有基于中國國情的鮮明特色，蘊含人民至上的價值理念，并扎根于中國獨特的歷史文化傳統(tǒng)。二是推進路徑。要建設高質量教育體系，積極促進教育公平，優(yōu)化教育資源配置，加強教師隊伍專業(yè)化建設，加快教育數字化轉型升級，打開教育對外合作交流新局面，加快構建中國教育學“三大體系”，并深入研究教育各個分支領域的現代化。三是未來圖景。加快推進教育現代化，加快建設教育強國，建成具有中國特色和世界水平、滿足人民教育期待、服務國家現代化建設并同人類命運相交融的教育發(fā)展格局。

（推薦人：江波，蘇州大學期刊中心主任、《蘇州大學學報：教育科學版》副主編）

    專家點評

教育現代化是中國式現代化的關鍵抓手，是加快建設教育強國的重要指標。自“面向現代化”的頂層設計出臺以來，教育領域不斷把教育現代化的理論和實踐推向深入。當前相關研究對于教育現代化和現代化的概念存在一定程度的混用、套用，已有研究為教育現代化指標體系和實踐路徑的探索奠定了重要基礎，但目前評價指標體系的研究有待進一步體現教育現代化內涵，教育現代化實踐路徑有待進一步加強宏觀頂層設計和理論系統(tǒng)支撐。未來應立足我國教育現代化發(fā)展的基本國情，充分結合本土經驗和特色，反思其他國家推進教育現代化的經驗和問題，提升教育現代化水平，形成具有中國特色的教育現代化推進路徑。

（點評人：史秋衡，廈門大學教育研究院教授）

    熱點3 生成式人工智能與未來教育的潛能、價值與挑戰(zhàn)

    入選理由

以ChatGPT為代表的生成式人工智能以其強大的任務遷移和內容生成能力，在全球范圍內廣受關注。關于生成式人工智能與未來教育的探討，焦點在于生成式人工智能的教育應用在給個性化教學帶來無限潛能的同時，也會對傳統(tǒng)的學術規(guī)范、師生關系和倫理觀念帶來極大挑戰(zhàn)，但毫無疑問，其出現為未來教育變革創(chuàng)造了極具操作性的技術途徑。2023年關于生成式人工智能和未來教育的大量前瞻性成果，更多從宏觀層面探討了生成式人工智能在育人理念、教學模式、學習形態(tài)、教學評價、資源供給、師生角色和學術倫理等方面給教育帶來的價值和挑戰(zhàn)。關于該話題的實踐、實證和理論研究將在未來相當長一段時間內保持熱度。

（推薦人：譚明杰，《現代遠程教育研究》主編、教授）

    專家點評

生成式人工智能技術與大語言模型為教育數字化轉型帶來了無限可能。當前，相關研究主要集中于生成式人工智能給教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)。就機遇而言，主要包括賦能自主學習、革新教學模式、重構課程資源、節(jié)約人力資源成本等。就挑戰(zhàn)而言，主要包括知識異化風險、學生主體性異化風險、教學過程異化風險、數字倫理風險和數字教育治理風險等。2023年7月，國家網信辦會同六部委共同發(fā)布《生成式人工智能服務管理暫行辦法》，旨在促進生成式人工智能健康發(fā)展和規(guī)范應用。隨著理論研究的不斷豐富，我們亟須全面加強實證研究來明晰生成式人工智能對教育領域產生的真實影響。在未來，還需加強跨學科研究，聯合不同領域的專家學者共同開展學術研究，包括但不限于生成式人工智能應用下的教學組織形態(tài)研究、教學效果實證研究、學習方式變革研究、人機協同教學研究和師生數字素養(yǎng)研究等。針對生成式人工智能在開發(fā)應用中暴露的大量倫理問題和安全問題，亟須進一步加強立法研究，健全相關法律法規(guī)體系。此外，還應加強開發(fā)專門適用于教育領域的生成式人工智能應用，進一步探究教育大模型在教、學、評等方面的應用。

（點評人：周洪宇，華中師范大學教育學院教授、國家教育治理研究院院長、長江教育研究院院長）

    熱點4 拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)與科學教育的發(fā)展方向

    入選理由

探索建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效機制，促進拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出，是建設創(chuàng)新型國家、實現中華民族偉大復興的歷史要求，也是當前對教育改革的迫切要求。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要堅持宏觀視野和系統(tǒng)思維，以科教融合為主題主線，大中小學一體化開展科學教育。2023年，學術理論界對此主要研究了以下問題：第一，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究，包括培養(yǎng)的重點與方向、評價制度、早期培養(yǎng)等；第二，教育強國目標下優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才選育機制研究；第三，我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的本土經驗和理論構建；第四，基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大中小學科學教育；第五，我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和實踐；第六，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國際經驗，包括美國、英國、法國、日本、新加坡等國的經驗與借鑒。

（推薦人：李濤，《教育學報》編輯部主任）

    專家點評

拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)和科學教育是我國加快建設教育強國的重要戰(zhàn)略任務。拔尖創(chuàng)新人才的定義標準已不再是單一的維度，學術能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、領導力、藝術或體育才能等都逐漸被納入拔尖人才的范疇。改革開放以來，我國教育領域進行了多樣化的拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的實踐和理論探索，形成了以中小學、高校、科研院所等單一主體或多主體協同的選拔培養(yǎng)模式，取得初步成效。面向未來，學界應注重加強科學教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關系研究?？茖W教育是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基石，科學教育的有效性直接影響到拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的成效。加強國際比較研究，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為當今世界各國教育發(fā)展的共同訴求之一，多個國家建立起了系統(tǒng)科學的保障機制，為拔尖創(chuàng)新人才成長成才提供全方位支持。拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)與科學教育本質上是一個實踐問題，在注重概念內涵研討的同時，應更加注重實踐問題與政策取向研究。教育行政部門應當積極推動組建拔尖人才教育研究中心或專家智庫，或設立“文科實驗室”，組織跨學科的專兼職結合的專家團隊開展研究工作。

（點評人：李立國，中國人民大學教育學院教授）

    熱點5 中國特色教師教育體系的時代內涵與建設路徑

    入選理由

為貫徹落實黨的二十大精神、實現教育強國的宏偉目標，提升教師教育質量、培養(yǎng)新時代高質量教師隊伍是關鍵。2023年5月29日，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時明確指出，健全中國特色教師教育體系。2023年，學術界圍繞該主題集中討論了以下幾點：其一，中國特色教師教育體系的意義蘊含和主要特征；其二，中國特色教師教育體系建設重點在政策層面，關注“優(yōu)師計劃”、“協同提質計劃”等助力中國特色教師教育體系建設；其三，教師教育體系的國際化建設經驗探析以及結合國情的落地建議；其四，中國特色教師教育體系的未來總體布局設計和具體實施路徑。我們要立足于中國教育高質量發(fā)展過程中的現實問題，不斷挖掘扎根中國大地的教師教育新理論、新方法、新思路，開創(chuàng)高質量教師教育發(fā)展新局面。

（推薦人：王建平，《華南師范大學學報》總編輯）

    專家點評

教師是教育發(fā)展的第一資源，教師教育體系建設是國家推進教師隊伍高質量建設的先手棋。2023年，習近平總書記明確要求“健全中國特色教師教育體系”，在教師節(jié)之際提出大力弘揚教育家精神。教育部推出“國優(yōu)計劃”，為高素質教師隊伍建設帶來新契機。2023年，教師教育體系學術研究集中在三個方面：一是透析中國特色教師教育體系的時代內涵，擦亮底色、堅守本色成為教師教育體系建構的基點；二是關注中國特色教師教育體系的開放性、多維性，教師教育體系內涵日益精細化，目標體系、招生體系、標準體系、支持體系、組織體系、評價體系和治理體系等均囊括其中；三是重視中國特色教師教育體系的短板問題，補齊幼兒園小學師范教育體系、非師范生培養(yǎng)課程體系、教師跨學科能力培養(yǎng)體系短板迫在眉睫。本領域研究更加關注教師教育體系建設的中國特色，同時，迫切需要研發(fā)原創(chuàng)理論、創(chuàng)新落地政策等。

（點評人：龍寶新，陜西師范大學教育學部教授）

    熱點6 跨學科學習視角下的教學與評價改革

    入選理由

跨學科主題學習正在成為一種基礎教育人才培養(yǎng)的課程策略，也是提升人才培養(yǎng)質量的重要舉措。2023年圍繞這一主題，學術理論界主要研究了以下幾方面的問題：第一，梳理跨學科學習的內涵與意義，跨學科學習是以學科學習為立足點，運用兩個或兩個以上學科知識或方法，去解決真實世界問題或理論問題的一種學習方式，目的是更好地發(fā)展學習者的高階思維技能。第二，研究促進跨學科學習發(fā)生的機制，以營造促進跨學科學習發(fā)生的學習環(huán)境；研究促進跨學科學習發(fā)生的機制及要素，主要包括高階思維技能的發(fā)展、真實情境問題解決的過程和學習環(huán)境的設計。第三，研究素養(yǎng)導向的跨學科主題學習設計、原則與評價等，探討不同學科落實跨學科主題學習的要求、策略和評價手段。

（推薦人：曾艷，《教育學術月刊》常務副主編）

    專家點評

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》規(guī)定，各門課程用不少于10%的課時開展跨學科主題學習。這一舉措將跨學科學習置入學科教育，使其成為核心素養(yǎng)培育的題中之義。新課標實施以來，這一領域的研究主要體現在跨學科學習的內涵、歷史源流、理論基礎、重要意義等基礎性研究，跨學科學習類型研究，基于課程標準中的跨學科教學實踐探索等，形成了一些典型案例和實施路徑。后續(xù)研究還需關注：第一，基于新課標中跨學科學習的定位，對目前多載體、多樣態(tài)的跨學科學習進行系統(tǒng)思考和理論建構，評估跨學科學習的引入是否對學科課程的實施帶來沖擊和影響；第二，進一步研究跨學科學習設計和實施中的關鍵要素和問題，如學科組合關系、不同教學載體在任務設計和評價上的異同、評價和效果分析等；第三，更加關注新教材中跨學科學習的設置與課程標準的一致性、教材中跨學科學習板塊的有效落地、建立起教學和評價探索與相關教材編制之間的反饋通道等課題。

（點評人：夏雪梅，上海市教育科學研究院普通教育研究所副所長、研究員）

    熱點7 高中多樣化發(fā)展的現實問題與突破

    入選理由

建設教育強國，基點在基礎教育。普通高中作為基礎教育的出口學段和高等教育的入口學段，需要探究如何通過多樣化發(fā)展，既滿足學生多樣化成長的需求，又滿足高等教育多元分流的需要，為教育強國建設提供堅實支撐。2023年，學術界圍繞該主題集中研究了以下問題：第一，高中多樣化的理論基礎研究，從學理上論證其必要性和可行性，如多元智能理論、生態(tài)效應理論和治理理論等；第二，普通高中學校分類發(fā)展研究；第三，特色普通高中建設和評估研究；第四，特色課程建設和教學研究，探索基于特色的育人方式轉變；第五，高中多樣化國際比較研究與政策研究。

（推薦人：徐士強，《上海教育科研》常務副主編）

    專家點評

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布以來，推動普通高中多樣化發(fā)展，一直是基礎教育高質量發(fā)展體系建設中的熱點和難點所在。高中優(yōu)質特色發(fā)展不僅可以為社會提供差異化教育服務，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要，而且還可以在一定程度上推動素質教育，減輕家長擇校壓力，減輕學生過重學業(yè)負擔，在當下有著重要的現實意義。2023年，有關高中多樣化發(fā)展的論文發(fā)表數量相較于以前十多年中的每一年都是成倍增長。研究者對縣中振興、高中多樣化發(fā)展、高中辦學特色建設、高質量發(fā)展中面臨的困難、挑戰(zhàn)和應對策略進行了較為深入的探討。我國高中教育在多樣化、特色化發(fā)展過程中，已經進入“攻堅期”和“深水區(qū)”。未來，研究者需深入分析高中優(yōu)質多樣化發(fā)展在機制體制、招生考試、普職融合、課程體系建設、辦學質量評價、資源保障等領域面臨的真問題與真挑戰(zhàn)，探索在區(qū)域、學校水平上推動高中多樣化、特色化發(fā)展的有效策略，進一步推動高中教育整體發(fā)展。

（點評人：趙德成，北京師范大學教育學部教授）

    熱點8 現代職業(yè)教育體系建設研究

    入選理由

建設現代職業(yè)教育體系有助于優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，攸關經濟社會高質量發(fā)展需要的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的培養(yǎng)。2023年，研究者從關注現代職業(yè)教育體系“是什么”的理論問題轉向關注其“如何運行”的理論和實踐問題。研究者探索了省域范圍內創(chuàng)新建設現代職業(yè)教育體系的路徑，探索更小范圍內的市域產教聯合體和行業(yè)產教融合共同體的組織架構、目標任務、體制機制。這些研究大大深化了我們對現代職業(yè)教育體系的認知。

（推薦人：莊西真，《職教通訊》雜志社社長）

    專家點評

《關于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見》發(fā)布以來，現代職業(yè)教育體系研究受到學界進一步關注，研究成果呈現增長趨勢。關于現代職業(yè)教育體系的研究，從結構視角來看，主要集中在內涵意蘊、結構體系、構建困境及實施路徑等方面。從功能視角來看，主要集中在體系的外部適應性研究，如職普融通、產教融合、科教融匯等研究；體系的內部協調性研究，如中高職銜接、職教本科發(fā)展、職教高考制度等研究；體系的內部適應性研究，如現代職業(yè)教育高質量發(fā)展、學生全面發(fā)展等研究。下一步研究建議：第一，廓清現代職業(yè)教育體系研究的理論邊界，凝聚研究共識。第二，加強現代職業(yè)教育體系本土理論建構，強化中國特色。第三，強化多元研究方法的協同使用，提升研究效度。第四，構建教育界與社會各界的協同研究平臺，為現代職教體系研究提供新視野、新思路。

（點評人：王振洪，浙江省現代職業(yè)教育研究中心主任、首席專家）

    熱點9 數字化轉型賦能終身學習的機制探索

    入選理由

目前我國正在實施數字化轉型戰(zhàn)略，數字化正日益成為我國教育創(chuàng)新發(fā)展的強大動力，也為終身學習機制和體制建設帶來新的契機。學界圍繞此課題開展的研究主要包括終身教育數字化轉型的生成機制與實踐邏輯研究、數字時代公民終身學習能力框架構建研究、數字時代終身學習體系的現實挑戰(zhàn)和生態(tài)建構等?？梢钥闯觯晕锫摼W技術、數據分析技術、通用大模型為代表的新一代信息技術，能夠加速實現“人人皆學、時時能學、處處可學”的遠景目標，拓展終身學習的機會、條件與方式，有助于打造高質量、多元化、立體銜接的數字化終身學習服務體系。

（推薦人：張絨，《電化教育研究》編輯部主任）

    專家點評

在建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國的歷史進程中，數字化轉型在賦能終身學習機制中彰顯出獨特的價值和意義。綜觀已有研究，目前尚存在三方面亟待突破的問題：第一，數字化轉型的技術成熟度問題研究。數字技術尚未完全涉足學習者的深度學習過程，技術應用教育領域的風險規(guī)避與潛力激發(fā)等問題的研究亟待深化。第二，教育與學習主體的轉型意愿和現實能力問題研究。智能技術不斷沖擊和影響著教育與學習主體的主觀轉型意愿，終身學習相關主體基本素養(yǎng)的更新和提升問題亟待重視。第三，數字化轉型與終身學習機制的融合發(fā)展問題研究。這既表現在數字化轉型體系與服務全民終身學習的教育體系兩個體系的兼容性上，又表現在教育主體和學習主體與數字化技術雙向融通的可行性上。未來研究可以重點圍繞以下三方面展開：一是數字教育學的學科建設問題研究，二是數字化轉型背景下終身學習的生態(tài)鏈研究，三是數字化轉型技術與人的生命倫理關系研究。研究者要重視數字化技術轉型系統(tǒng)的頂層設計和智能化識別，保證終身學習機制的流動性和個性化。

（點評人：侯懷銀，山西大學中國社會教育研究院院長、教育學院教授）

    熱點10  老齡少子化背景下普惠托育服務的高質量發(fā)展

    入選理由

為應對人口老齡化和少子化問題，我國積極調整計劃生育政策，并希望通過發(fā)展托育、鼓勵生育的策略來緩解這兩大人口變化趨勢帶來的壓力。為此，國家自2019年以來印發(fā)了多個政策文件。圍繞這一主題，目前學界的相關研究主要集中在以下幾個方面：第一，不同學科從不同角度對這一主題表達了關切，體現了鮮明的交叉學科研究特色。第二，在教育學學科內部，學前教育學對托育服務普惠高質量發(fā)展最為關注。第三，從家庭需要出發(fā)探索包括家庭托育點、社區(qū)兒童中心等在內的多樣化托育形式。第四，新生兒童數量的減少讓幼兒園面臨向下延伸的需要。第五，對托育服務與積極老齡化的關系及其相互影響的探索，為老年學等新興學科建設提供了重要支撐。

（推薦人：趙南，《學前教育研究》原常務副主編）

    專家點評

2023年，托育服務問題受到了包括教育學、人口學、經濟學、社會學、管理學等不同學科的關注，屬于跨學科熱點話題。目前的研究從國家富強和民族復興的戰(zhàn)略高度，強調托育服務的公共性，主張加大財政投入，促進普惠性的、“托幼一體化”的服務供給；調查各地當前托育供給和需求關系、人口變化趨勢和托育供給潛力，提出基于“托幼一體化”的資源整合方案和專業(yè)人員培養(yǎng)方案；總結日本、新加坡、歐美等地托育服務經驗，為國內相關工作和研究提供借鑒。未來托育問題研究可向以下方面拓展：一是強化研究的教育學視角，以嬰幼兒的需要和成長發(fā)展為本位，與其他學科形成互補和呼應。二是凸顯實證精神，對現有保教質量進行真實而豐富的調查研究。三是探尋文化適宜性，深深植入本土歷史和文化情境，為托育服務的高質量發(fā)展提供適合本土的思路和方法。

（點評人：黃進，南京師范大學教育科學學院教授）

《中國教育報》2024年01月11日第6版