以導師制撬動高中生涯規(guī)劃教育改革

■本期關注·聚焦高中生涯規(guī)劃教育

高中生涯規(guī)劃教育是黨和國家推進普通高中育人方式改革的重要措施。新時代、新形勢下，學校應該在傳統(tǒng)的教學、管理職能以外，加強對學生的發(fā)展指導。

廣東省佛山市南海區(qū)石門中學順應新時期教育改革發(fā)展趨勢，早在2011年就開始推行導師制，并于2016年在佛山市率先成立了“學生發(fā)展指導中心”，明確加強對學生生涯規(guī)劃等方面的指導，幫助學生樹立正確理想信念、正確認識自我，更好適應高中學習生活，處理好個人興趣特長與國家、社會需要的關系。在此基礎上，石門中學對學生發(fā)展指導進行了系統(tǒng)思考，構建了全員、全體、全面、全程的“四全”特色導師制。

第一，全員性。導師的來源與構成是多樣、多元的。學校每位教師在所任教班級帶領一個小組，對所負責小組的學生在學業(yè)、生活、生涯等方面進行全方位的指導。石門中學目前有285位專職教師，每名教師都有機會擔任導師，每名教師都有相應的指導對象。根據(jù)任課教師的專業(yè)特點，一般由班主任和任教高考科目的教師組成班級“導師團隊”，主要對學生進行學業(yè)指導。非高考科目的任課教師則擔任學生的“興趣導師”“生活導師”“心理導師”等，如體育導師指導學生課后科學鍛煉、心理導師指導學生解決心理困惑、音樂導師指導學生發(fā)展音樂興趣等。

第二，全體性。導師制理念是“讓每一名學生都有可傾訴的教師，讓每一位教師都有要牽掛的學生”，不同于某些學校的“精英班”“提高班”只針對部分特殊的學生進行指導，學校面向全體學生，關注到的對象是每一個個體。導師制的小組成員通常不會超過10位，這就有效地解決了導師精力不足的問題，讓每一名學生都能得到最大程度的關注。針對部分有學科或才能特長的學生，學校為他們配備學科和才能培養(yǎng)專職教練，實行總教練負責制，即擔任這部分學生的“特長導師”。同時，學校成立家長導師團、筑夢導師團，為學生進行理想與生涯方面的指導，進而形成一生多“導”的指導機制。

第三，全面性。石門中學的導師制是從高三年級試點的，初衷是加強學業(yè)指導，幫助學生取得更好的成績。隨著導師制工作在高一、高二年級全面鋪開，導師的指導內容不再局限于學業(yè)指導，更注重學生的全面發(fā)展。石門中學有諸多興趣小組，如廣播站、記者站、天文社等，每個興趣組都有相應的導師，指導學生科學地發(fā)展興趣。而班級的“導師團隊”在完成學業(yè)指導的主要任務之外，還同時承擔小組成員的生活、心理指導，滿足他們全方位的發(fā)展需求?？梢哉f，石門中學的導師正在從“專業(yè)導師”一步步轉向“全面導師”，正在從“經師”向“人師”努力。

第四，全程性。教育的本質是育人，育人是一輩子的工作。石門中學的導師制不僅關注學生的全面發(fā)展，更關心學生的可持續(xù)發(fā)展。學生在高中三年都有專門導師對其進行全方位指導，導師會建立受導學生的成長檔案，針對個性化的問題進行專門研究，并制定出一套量身定做的發(fā)展指導表，指導學生認識自己的問題，從而解決自己的問題，幫助他們從“被動成長”到“自我成長”。導師的指導工作不局限于高中階段，而是著眼于學生的未來。 

對于石門中學而言，學校的生涯規(guī)劃教育及加強對學生的發(fā)展指導，絕對不是一個額外的任務，而是學校進一步回歸育人本質的努力。有了導師制的基礎，可以把學生發(fā)展指導做得更專業(yè)。石門中學的學生發(fā)展指導中心，現(xiàn)已有多名認證的生涯規(guī)劃師，這些教師都在不斷地外出學習、進修。石門中學目前已成為廣東省學生發(fā)展指導聯(lián)盟理事學校，構建了專業(yè)測評、生涯課程、主題活動、團體輔導、個體咨詢等面向不同學生群體、不同形式的生涯規(guī)劃教育體系，并開展大學參訪、企業(yè)參訪、大學教授進校園等一系列促進學生了解世界、關注社會、開闊視野、增長才干的活動。

石門中學“四全”特色的導師制實踐，讓越來越多的教師從實踐者、主導者、教育者轉變?yōu)檠芯空?、引導者、合作者。更重要的是，導師制在引領教師角色轉變的過程中，師生關系也悄然起了變化，學生不再單一地把教師當作高高在上的權威，而是把導師當成了朋友和榜樣，從而真正地實現(xiàn)了“親其師，信其道”的教育初衷，實現(xiàn)了“讓每一名學生都有可傾訴的教師，讓每一位教師都有要牽掛的學生”的良好教育生態(tài)。

（作者系廣東省佛山市南海區(qū)石門中學黨委書記、校長）

《中國教育報》2024年01月03日第5版