高中生涯規(guī)劃教育如何有效開展

■本期關注·聚焦高中生涯規(guī)劃教育

生涯是個人通過從事工作所創(chuàng)造的一個有目的的、延續(xù)一定時間的生活模式，它統(tǒng)合了人一生中依序發(fā)展的各種職業(yè)和生活的角色，如子女、學生、休閑者、工作者、公民等，從而表露出獨特的、個性化的自我發(fā)展過程。生涯發(fā)展的實質，就是自我概念的發(fā)展、形成，是個人的遺傳、身體狀況、觀察和扮演不同角色、評估角色、與他人互相學習等活動交互作用的產物。

高中生涯規(guī)劃與指導并非深化招生制度改革之“術”，而是育人之“道”的回歸。對高中校長而言，需要站在育人目標的高度重新審視高中生涯規(guī)劃教育，基于學校課程建設和教學方式的改革，改進與完善高中生涯規(guī)劃教育，構建基于大數(shù)據(jù)的學生個性化發(fā)展指導體系。

強化生涯規(guī)劃教育，讓學生學會自主成長

高中階段是國民教育體系承上啟下的關鍵環(huán)節(jié)和青少年成長過程中承前啟后的關鍵時期，高中學校教育定位應該包括：為升學（學習生涯）做準備、為就業(yè)（職業(yè)生涯）做準備、為成人生活（家庭生涯）做準備、為未來公民（公民生涯）做準備、為終身發(fā)展做準備，其本質是學生成長權的回歸和選擇權的落實。

有研究者認為，生涯發(fā)展視域下育人目標應該包括以下十大內容：在一個健全的群體中有自己發(fā)揮個人價值的地位；學會建立親密持久的人際關系；有自我價值感；作決定前定位清楚，目標較為明確；充分利用能得到的幫助；勇于表現(xiàn)自己的好奇心，做事勇敢；相信會有美好的未來和機遇；樂于幫助他人；在多元文化中能尊重他人；培養(yǎng)終身學習的習慣和適應環(huán)境的能力、解決困難的能力。

15歲至18歲是學生從青春期順利過渡到成年生活的關鍵時間段。在社會、經濟、科技多重轉型的當下，城鎮(zhèn)化進程、人口老齡化、數(shù)智化技術迭代等既帶來了產業(yè)結構、就業(yè)形式、家庭結構等的諸多變化，也帶來了諸多新型問題與挑戰(zhàn)。為此，學校需要和家長一起，在豐富、有選擇的校內外學習經歷中引導、支持學生深入思考一些與自己、他人、社會相關的影響因素，提高生涯意識，進而進行生涯發(fā)展資源的主動探索，提升生涯適應力，發(fā)展生涯決策力。這一過程是學生成長的必要經歷，也是個體通過校家社協(xié)同發(fā)展出規(guī)劃意識、作出生涯規(guī)劃的成長要素。

自我規(guī)劃與發(fā)展指導在學校層面是教師和學生兩個主體的互動，其外顯性實踐體現(xiàn)于，學生在幾個關鍵期學會選擇，包括并不限于選課、選科和選考，選擇專業(yè)、選擇大學等。真正體現(xiàn)基于學生真實需求與問題去落實成長權的內在性實踐，則包含3個維度的內容：

其一，學生向內探查的自我認知、自我管理、自我規(guī)劃與發(fā)展的意識和能力，包含但不限于學生對自己身體條件、心理素質、情緒認知與管理、學習風格、優(yōu)勢智能、自我期望、先行的知識與經驗、家庭社會經濟地位與文化習得等的認知，以清晰了解自我發(fā)展規(guī)劃的起點在于盡早理解“我是誰”及“我在哪里”。

其二，學生向外探索的社會認知、社會管理、社會發(fā)展的意識與能力，包含但不限于從私人領域和公共社會領域的關系維度去探索、理解與思考“我想成為誰”和“我能成為誰”的邊界。其中，私人領域的關系則包括成長過程中與親人、師長、同伴的情感以及與成人相關的人際關系等；公共社會領域的關系，則通過工作實現(xiàn)個人與社會的互動，體現(xiàn)于生存能力、生活方式以及公民參與社會、服務社會等意識與能力的培養(yǎng)。

其三，學生通過課程和教學拓寬知識，學會學習，成為知識管理者，更理解“學會學習”的意義在于通過自主規(guī)劃與管理自己的“選擇”，以實現(xiàn)獨特而完整的個人生涯發(fā)展。

改革課程與教學，提升生涯規(guī)劃教育質量

“數(shù)字原住民”的時代已經到來，如何建構個性化系統(tǒng)認知體系，學會有邏輯地進行表達與溝通等越發(fā)重要，生涯規(guī)劃與指導正是一個很好的切入點。人的生涯不僅僅是一份工作，而是一個人一生中從事的所有重要的工作及活動的總和，生涯角色是多層面的，個人決定性影響因素（比如智力與身體特點）和環(huán)境決定因素（比如社區(qū)與教育計劃）都會對個人生涯產生影響。通過學校課程建設與教學方式的改革，協(xié)同校家社資源，發(fā)展個人與自己、他人、社會建立聯(lián)系的必備品格，培養(yǎng)生存、生活、工作所需的關鍵能力和個人特質，尤為重要。其中，教師對其學生未來的生涯類型和最終的成功體驗起著重要作用。

當下，不僅僅是高中學校，一些中小學校對生涯規(guī)劃和指導的內涵與價值的理解，始終存在一些誤區(qū)，從而產生了概念不清、定義不明、目標單一、個性化指導缺失、指導性不強等問題。具體而言，有以下幾個典型問題：

第一，生涯規(guī)劃課程內容單一。很多高中的生涯規(guī)劃課程單純以升學信息、志愿填報為主，缺乏職業(yè)認知與探索、生涯決策等實踐性與針對性的能力訓練。在傳授形式上，以班會課、主題教育、校友講座等形式展開，以單向傳遞信息為主，缺乏學生參與、互動與體驗等。

第二，生涯規(guī)劃指導師資缺乏。學科教師教學任務繁重，班主任的精力又主要用于學習、班級管理等事項，而心理教師更偏向于心理問題的診斷與干預。專職的既有理論素養(yǎng)又能進行實踐指導的生涯指導教師在整個基礎教育階段都極為缺乏。

第三，發(fā)展指導實效有待提升。生涯指導涉及比較多的概念和理論性的問題，而且特別需要從心理學、社會學、職業(yè)發(fā)展等視角聯(lián)合家長等共同參與進行個性化學生指導。如果在課堂講理論太多，而缺少以問題解決為中心的互動、合作、探究與實踐，指導有效性將大打折扣。

第四，校家社資源開發(fā)不足。一所縣域內學校對學生的家庭調研發(fā)現(xiàn)，85%以上學生的父母以打工、自謀職業(yè)、務農為主，他們更相信血緣關系，而缺乏與陌生人建立積極關系的能力與信任感，由家庭主導協(xié)調專業(yè)探索、行業(yè)信息、職業(yè)薪酬等資源能力明顯不足。因此，高中需要積極與社區(qū)、企事業(yè)單位、大學加強溝通，促進合作，主動統(tǒng)整各類資源實現(xiàn)校家社協(xié)同育人。

第五，生涯發(fā)展評價亟須完善。生涯發(fā)展視域下的學生評價，是為了促進學生的生涯自我規(guī)劃能力，相關的評價不僅指向學業(yè)質量監(jiān)控，還包括思想品格、身心健康、興趣特長、個人家庭、生活經歷、社會實踐等方面，很難用一般的考試分數(shù)來評價和衡量。評價的目的更多指向成長過程中的關鍵問題，以實現(xiàn)學生個體發(fā)展中的方法和方向的改進與調適。高中無論是開設與學科融合的生涯規(guī)劃課程，還是以主題活動為形式的綜合實踐，重要的是幫助學生自我省思和感悟成長，應該采用的是觀察、記錄、交流、分享、探究等多種活動中的過程性評價、表現(xiàn)性評價。

目前，大多數(shù)高中學校制定的發(fā)展性、學術性課程對于學生升學有直接影響，但是對于大部分學生畢業(yè)后如何順利地工作與生活，幫助并不大。在不存在統(tǒng)一生涯規(guī)劃教育教材、沒有專門的生涯規(guī)劃指導師入校的情況下，提升學生規(guī)劃意識與能力、幫助學生實現(xiàn)自主管理和生涯決策的課程建設尤為必要。因此，指向發(fā)展生涯決策力的高中生涯規(guī)劃教育課程應該堅持個體差異和學習的延續(xù)性這兩大課程設計標準，在“融合”和“過程”中指導學生獲得真實而有力量的生涯發(fā)展力。

個體差異標準指的是應以學生為中心，圍繞學生的學習能力、習慣、情感和學習風格偏好、人際交往、親密關系等現(xiàn)實問題和發(fā)展需要，強調發(fā)現(xiàn)和挖掘學生的特長與潛能，關注學生的體驗和感受，注重學生的參與性、體驗性，體現(xiàn)學生知識經驗建構的需要。學習的延續(xù)性是指通過系統(tǒng)、融合的課程，實現(xiàn)從小學、初中延續(xù)到高中階段乃至大學的銜接性，培養(yǎng)學生涉及生命、生存、生長、生活、生涯等各個方面的價值情感、基本知識與關鍵能力。

轉變觀念，構建個性化學生指導體系

在生涯規(guī)劃教育中，學校要以生涯規(guī)劃與指導為主線，課程內容要兼顧學科、心理健康、行業(yè)類別與職業(yè)道德、專業(yè)技能、社會認知等交叉融合型知識與技能，在教學形式上要以主題化探究為主，在“做中學”和“悟中學”的活動中，真正指導學生做好生涯規(guī)劃。教師要依據(jù)學生生涯自我規(guī)劃，運用數(shù)據(jù)和事實開展對話，指導學生的學習、生活以及職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，綜合表現(xiàn)性、過程性、總結性和可量化評價指標，形成完整的校內外學生成長記錄檔案，以繪制學生“數(shù)字畫像”，構建個性化的學生指導體系。

構建個性化學生指導體系，關鍵在于辦學者的課程觀及人才觀的轉變。從教學觀轉向課程觀，校長才能引領學校改變課程的均衡性、整合性和選擇性，真正滿足學生的成長需要。均衡性是指學校課程體系中課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重，這是課程設計與實施的首要策略。整合性，首先是指要加強學科的綜合，將學科興趣、偏好、特長等與生涯發(fā)展探索相融合；其次是鼓勵和促進各學科教師之間的合作，設置綜合課程，增設綜合實踐活動，讓學生在更多真實的社會、生活情境和工作情境中體驗式學習關鍵的學習技能、生活技能、人際交往技能等，同時積極思考并不斷改進；最后是學校整合家庭、社區(qū)、企業(yè)、機構等資源，為生涯發(fā)展課程的設計與實施創(chuàng)設更適切的學習空間與內容。選擇性，前提是學生有選擇的可能和機會，在真實的情境中學會選擇，探索自身興趣特長、學科興趣與專業(yè)相銜接的可能，了解真實職業(yè)世界的薪酬、福利、工作環(huán)境、人際交往需求等，增強學生自我認知、規(guī)劃與決策意識?？傊?，轉變人才觀，才能進行基于學科與活動的校本設計和實施，以科學的前瞻性適應于社會、經濟發(fā)展對人才的需求，以豐富、結構化、選擇性課程滿足學生的個性發(fā)展需求，以個性化規(guī)劃與指導引導學生分析自身的學業(yè)成就、促進合作交流、提高自我期望、降低悲觀情緒，最終提升規(guī)劃與選擇的適配性，實現(xiàn)學生主動適應社會發(fā)展、創(chuàng)造自己的獨特生涯的培養(yǎng)目的。

提升教師生涯指導勝任力是實現(xiàn)個性化學生生涯指導的基礎。首先，對教師而言，以導師身份支持和指導學生，不是新增的任務，是教師這一職業(yè)本身所賦予的立德樹人、融合育人的要求。其次，學生發(fā)展指導，需要教師拓寬和夯實其學科之外的多種相關理論修養(yǎng)，學習包括并不限于社會學、兒童發(fā)展心理學、多元智能理論等理論研究與實踐成果，尤其在專業(yè)測評、生涯課程、主題活動、團體輔導、個體咨詢方面，學會收集、分析數(shù)據(jù)，與家長、專業(yè)人士乃至學生一起解讀數(shù)據(jù)與事實，引導學生主動發(fā)現(xiàn)學習、生活、人際、環(huán)境探索中的各種問題，主動尋求支持與資源整合。最后，生涯指導的結果是生涯決策，選擇沒有對錯之分，重要的是保證真實客觀，最終是學生自我導向的成長，即離開學校后會學習、想學習，會生活、會工作，成為一個主動追求自己完整生涯的、有創(chuàng)造力的人。

（作者系華東師范大學教育學部副教授）

《中國教育報》2024年01月03日第5版