點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情要雙重發(fā)力

2023年3月，教育部等八部門發(fā)布《全國青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》，要求根據(jù)青少年學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)青少年學(xué)生珍惜大好年華，充分利用閱讀黃金期，博覽群書、拓寬視野。過去一年，讀書行動(dòng)撬動(dòng)了廣大師生閱讀的積極性，取得了很好的實(shí)效。

我國兒童青少年閱讀有何特點(diǎn)？如何充分調(diào)動(dòng)兒童青少年的讀書熱情，促進(jìn)他們的閱讀發(fā)展？兒童青少年在現(xiàn)實(shí)生活中還需要怎樣的閱讀支持？透過2023年12月28日發(fā)布的《中國兒童青少年閱讀現(xiàn)狀與需求調(diào)研報(bào)告》，可以一窺當(dāng)下我國中小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。該報(bào)告值得贊許之處，不僅在于調(diào)研范圍廣泛，涉及全國6個(gè)省份83個(gè)縣（市、區(qū)）的近12萬名學(xué)生，還在于調(diào)研由北京師范大學(xué)中國兒童青少年中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制及應(yīng)用研究項(xiàng)目組牽頭，具有較強(qiáng)的專業(yè)性與權(quán)威性。

整體來看，隨著全民閱讀的持續(xù)深入，無論城市還是鄉(xiāng)村，越來越多的學(xué)校與家庭深刻地認(rèn)識到閱讀對于孩子成長的重要性，近年來我國中小學(xué)生閱讀狀況持續(xù)向好，較以往有了長足的可喜進(jìn)步。但也要看到，一些阻礙中小學(xué)生閱讀的關(guān)鍵因素也有待進(jìn)一步破除。如調(diào)研報(bào)告所指出的，84.7%的中小學(xué)生在整體閱讀方面存在困難，排名前三的依次是不知道怎么選書、不知道讀書的方法、缺少可閱讀的書籍?？梢姡o中小學(xué)生切實(shí)有效的閱讀支持，離不開學(xué)校和家庭的“雙向奔赴”，需要教師和家長切實(shí)履職，尊重閱讀規(guī)律，從創(chuàng)造充分的閱讀空間，到營造良好的閱讀環(huán)境，再到予以有效的閱讀指導(dǎo)，身體力行成為孩子閱讀的引領(lǐng)者、示范者和陪伴者。

教師作為學(xué)生的重要他人，無論是哪個(gè)學(xué)科，都應(yīng)是學(xué)生閱讀的標(biāo)桿，能經(jīng)常給予學(xué)生恰到好處的閱讀指導(dǎo)。讓人頗感意外的是，調(diào)研顯示，96.9%的小學(xué)語文教師和98.0%的初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面存在困難，難點(diǎn)則在于學(xué)生缺乏閱讀興趣、閱讀能力不足和缺乏閱讀方法。的確，一旦錯(cuò)過了閱讀關(guān)鍵期，在本該閱讀的年齡段錯(cuò)過了好書的浸潤，抑或給孩子看的書并非孩子喜歡的，很難讓孩子對書籍產(chǎn)生親近感。但不管怎樣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是教師的職責(zé)之一，也考驗(yàn)著教師的育人智慧。優(yōu)秀的教師本身就是一顆閱讀種子，仿佛行走的圖書館，總能通過各種各樣的方法，喚起學(xué)生對書的熱情，于無聲處讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣與魅力，感受到書中人物的喜怒哀樂，產(chǎn)生共鳴，陶冶心靈，重塑生活觀與價(jià)值觀。

在人的因素之外，環(huán)境的力量也不容忽視。學(xué)校作為閱讀的重要場所，是涵養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵場域。但一個(gè)引人深思的現(xiàn)象是，調(diào)研顯示，94.1%的孩子報(bào)告自己主要的閱讀場所是家里，其次才是學(xué)校。而家庭的藏書情況客觀來看并不理想：46.1%的家庭總藏書量在25本及以下；50.6%的父母的年閱讀量不超過5本，有23.9%的父母幾乎不閱讀。家庭藏書少，會(huì)導(dǎo)致孩子的閱讀興趣和年閱讀量降低，每天閱讀時(shí)長變短?？梢姡谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀上，學(xué)校還要有更大作為，除了要增加適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀童書，讓圖書館里的好書真正流動(dòng)起來，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)致力于培養(yǎng)終身讀者的軟環(huán)境，打造學(xué)生喜聞樂見的閱讀課程。近年來，國家不斷加大教育投入，但在優(yōu)秀童書購置上還要持續(xù)暢通渠道，讓更多的好書與中小學(xué)生零距離，讓真正的閱讀專家走進(jìn)學(xué)校，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校也要多創(chuàng)造空間，讓教師有時(shí)間閱讀，有機(jī)會(huì)研究并踐行分級閱讀理念，提升自身的閱讀指導(dǎo)能力，找到有效提高學(xué)生閱讀能力的方法。

閱讀不是一件小事，而是關(guān)系到學(xué)生理想信念樹立、道德品質(zhì)提升、文化素質(zhì)發(fā)展，以及獨(dú)立思考、創(chuàng)新創(chuàng)造、終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的大事。讓學(xué)生成為熱愛閱讀的自主學(xué)習(xí)者，學(xué)校和家庭需要藏有大量好書，合力打造適合閱讀的溫馨場所，也需要父母樹立正確的閱讀觀，為孩子做閱讀榜樣，更需要學(xué)校把優(yōu)秀童書作為教育教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為核心，在非連續(xù)性文本與整本書閱讀的有機(jī)結(jié)合中，在從虛構(gòu)類作品到非虛構(gòu)類作品的過渡中，在自主閱讀與閱讀共同體的建構(gòu)過程中，在從求知、德育到價(jià)值觀重塑的過程中，找到奮進(jìn)的理由與力量，最終成為可堪大用能擔(dān)重任的國之棟梁。

（作者系本報(bào)記者）

《中國教育報(bào)》2024年01月03日第2版