深耕三尺講臺(tái) 精進(jìn)教學(xué)之藝

■年終盤(pán)點(diǎn)

2023年課程周刊“名師反思錄”欄目共遴選并約請(qǐng)12位名師撰文。他們均為正高級(jí)教師、特級(jí)教師，其中不少人入選國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師、教育部“雙名計(jì)劃”名師培養(yǎng)對(duì)象等。作為擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、鮮明教學(xué)思想的名師群體的代表，他們俯身案頭，回顧當(dāng)時(shí)將教學(xué)難點(diǎn)化為教學(xué)生涯轉(zhuǎn)折點(diǎn)的反思過(guò)程，與讀者交流自己的教學(xué)“心里話”。

立足學(xué)科知識(shí)，發(fā)揮課程價(jià)值

名師的課堂教學(xué)各有其獨(dú)特風(fēng)采。他們從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，站在課程價(jià)值的高度審思學(xué)科教學(xué)，并將理論思考反哺應(yīng)用于實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。這種“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的過(guò)程凝結(jié)著他們的學(xué)科教學(xué)智慧。

陳明青曾上過(guò)一堂關(guān)于“我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及勞動(dòng)就業(yè)”的高中思政公開(kāi)課。為了上好這一課，她做了很多準(zhǔn)備工作：從基于“學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)”的教學(xué)意識(shí)萌發(fā)，到基于“理性養(yǎng)成”的教學(xué)設(shè)計(jì)，到基于“學(xué)生收益”的課堂生成應(yīng)對(duì)，再到基于“課程價(jià)值”的思政課教師責(zé)任——這次公開(kāi)課的準(zhǔn)備工作，讓她經(jīng)歷了上好一堂高中思政課的四次認(rèn)知蛻變。她意識(shí)到，站在課程價(jià)值的高度思考學(xué)科教學(xué)時(shí)，能越發(fā)深刻地感受到思政課不可替代的作用，以及思政課教師肩負(fù)的重大責(zé)任。

浙江省初中段實(shí)行綜合科學(xué)課程的改革已走過(guò)30多個(gè)年頭，一直任教初中（自然）科學(xué)的陳建姣認(rèn)為，探究實(shí)踐是科學(xué)這門(mén)學(xué)科的特色，不僅要有形，更應(yīng)有神。探究實(shí)踐既是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)科學(xué)課程的重要方式。陳建姣的科學(xué)課一直在追求“通過(guò)探究實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的提升”這一學(xué)科育人目標(biāo)，也一直在努力通過(guò)科學(xué)課程的教學(xué)提升學(xué)生思維的深刻性、簡(jiǎn)潔性和完美性。

吳再柱堅(jiān)持一邊研究資料，一邊在課堂上進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。他構(gòu)建出一種較為穩(wěn)定、高效的語(yǔ)文學(xué)科“5·3·1課堂教學(xué)模式”，即有計(jì)劃地將每節(jié)45分鐘的語(yǔ)文課劃分為三個(gè)階段——5分鐘的讀說(shuō)訓(xùn)練，30分鐘的導(dǎo)讀點(diǎn)撥，10分鐘的鞏固質(zhì)疑。在“5·3·1課堂教學(xué)模式”的實(shí)施過(guò)程中，吳再柱注重回答好三個(gè)問(wèn)題：一是怎樣使讀說(shuō)訓(xùn)練既服務(wù)于教學(xué)，又有利于讀說(shuō)能力的提高；二是如何使30分鐘的導(dǎo)讀點(diǎn)撥既充足又實(shí)用；三是怎樣解決學(xué)生“開(kāi)口難”的問(wèn)題，使學(xué)生大膽提問(wèn)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，周大明把自己過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成功做法遷移運(yùn)用過(guò)來(lái)，在英語(yǔ)閱讀中引導(dǎo)學(xué)生尋找課文的主題、主線、主旨，指導(dǎo)學(xué)生梳理文章框架結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)的段落章節(jié)用一句話、一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)詞來(lái)概括其大意。這種做法讓學(xué)生很快抓住了文章的主旨要義，梳理出框架結(jié)構(gòu)，并借助主題句、主題詞還原概述文章內(nèi)容。此時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是死記硬背語(yǔ)法詞匯，而是理解與記憶并舉，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種思維挑戰(zhàn)、一種愉悅的心智勞動(dòng)。

踐行生本課堂，注重素養(yǎng)導(dǎo)向

名師的教學(xué)風(fēng)格雖各有特色，但無(wú)一例外的是，他們都關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，助力學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。以生為本，是優(yōu)秀教師的育人底色。

在旁人看來(lái)，備課對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)并不是難事，但擁有30多年教齡的邵長(zhǎng)思卻不這么認(rèn)為。每次備課，他都不敢掉以輕心。龐雜的素材如何選擇？教學(xué)方案怎樣設(shè)計(jì)？課堂上該提怎樣的問(wèn)題？面對(duì)備課中的種種困惑，邵長(zhǎng)思認(rèn)為，教師備課在以課標(biāo)為依據(jù)的同時(shí)，也要備好學(xué)情，以生為本，以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)方案。只有基于翔實(shí)的學(xué)情分析，才有可能建構(gòu)高效的生本課堂。

為了達(dá)成心中“好課”的模樣，李玉璽曾花費(fèi)巨大的精力來(lái)研究課堂教學(xué)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的用時(shí)都經(jīng)過(guò)精確計(jì)算，甚至課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)都一字不差地提前設(shè)計(jì)好。但當(dāng)走過(guò)這樣一段誤區(qū)后，李玉璽突然自?。赫n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，為什么所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞著教師如何教而展開(kāi)？以“教”為中心的課堂何談效率，何談核心素養(yǎng)培育？教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。于是，李玉璽的教學(xué)理念發(fā)生了改變，把“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“助學(xué)”，把課堂從“育分”轉(zhuǎn)向“育人”，從而讓課堂回歸助力學(xué)生學(xué)習(xí)、助推學(xué)生成長(zhǎng)的本質(zhì)屬性。

俗話說(shuō)，授人以魚(yú)不如授人以漁。在劉靜看來(lái)，任何一位優(yōu)秀的教師都不能將其工作職責(zé)僅僅局限于課程內(nèi)容的傳授，教師要讓學(xué)生對(duì)生活充滿熱情，對(duì)自身的能力充滿期望。劉靜心中的理想課堂點(diǎn)著“助燃”“自燃”“共燃”三重火焰，她用心幫助學(xué)生樹(shù)立自信、挖掘潛能、感受生命的意義。

閆白洋認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，如果學(xué)生“看不見(jiàn)”或“看不懂”教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種外在的壓力，而不是學(xué)生的內(nèi)在需求。為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，閆白洋嘗試在教學(xué)中將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，為學(xué)生“所見(jiàn)”“認(rèn)同”“內(nèi)化”，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)生的表現(xiàn)量規(guī)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，讓學(xué)習(xí)真正地深入學(xué)生的內(nèi)心。

破解教學(xué)難題，探索成長(zhǎng)路徑

一帆風(fēng)順無(wú)法磨礪成長(zhǎng)。看似絆腳石的教學(xué)難題，經(jīng)過(guò)反思、破解，往往能成為教師專業(yè)成長(zhǎng)道路上的墊腳石，幫助教師實(shí)現(xiàn)從“難教”到“教好”的路徑突破。

雖然距今已近30年，李艷仍然記得自己的第一次備課經(jīng)歷。那次并不美好的經(jīng)歷，啟發(fā)她從只關(guān)注知識(shí)的教授，到慢慢思考英語(yǔ)教育與教學(xué)的關(guān)系，再到思考什么是以生為本的英語(yǔ)課堂。后來(lái)每次備課時(shí)，李艷都提醒自己，在英語(yǔ)教育教學(xué)中自己是一名終身學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)以更開(kāi)放的態(tài)度，采用更多元的教學(xué)策略和方法，從注重學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模轉(zhuǎn)向注重學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

對(duì)于厚重的歷史教學(xué)，李代貴不禁感慨：歷史時(shí)空廣大，課堂時(shí)空有限。若以知識(shí)立意，就講課而言，歷史容易教；若以能力和素養(yǎng)立意，用學(xué)生反饋和考試成績(jī)衡量，教好又很難。如何實(shí)現(xiàn)“教好”？李代貴從執(zhí)教經(jīng)歷中挖掘出“三問(wèn)”：向書(shū)本追問(wèn)、讓學(xué)生發(fā)問(wèn)、向內(nèi)心叩問(wèn)。同時(shí)他認(rèn)為，教師專業(yè)成長(zhǎng)之路，原點(diǎn)在于確立和踐行價(jià)值立場(chǎng)，若能建立起學(xué)習(xí)立場(chǎng)、抱定學(xué)生立場(chǎng)、堅(jiān)守反思立場(chǎng)，自會(huì)漸入佳境，也能樂(lè)在其中。

作為從教27年的高中思政課教師，邢方方觀察到思政課給一些學(xué)生留下了“很深?yuàn)W、很枯燥、很遙遠(yuǎn)、碎片化”的印象，基于此，邢方方一直努力把高中思政課講得生動(dòng)，力求在“豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改善學(xué)生的課堂狀態(tài)”上不斷探索，讓課堂有廣度、有深度、有溫度。

回顧自己的從教初期，吳春來(lái)曾一度眼里只有教案，希望學(xué)生與自己共同完成教案預(yù)設(shè)的內(nèi)容。但隨著教學(xué)認(rèn)識(shí)的深入，吳春來(lái)越來(lái)越覺(jué)得這樣的課堂不是好的課堂。在他看來(lái)，理想課堂有三重境界：真實(shí)，開(kāi)放，進(jìn)步。在追求理想課堂的路上，他領(lǐng)悟到：要真實(shí)，先尊重；要開(kāi)放，必解放；要進(jìn)步，重思考。為更好地解放學(xué)生，教師要處理好“為”與“不為”的哲學(xué)關(guān)系：有些事情教師做，“跟我學(xué)”；有些事情師生一起做，“幫你學(xué)”；有些事情學(xué)生自己做，“讓你學(xué)”。

2023年“名師反思錄”文章目錄

■ 1月11日

李 艷 《在英語(yǔ)教學(xué)中育己育人》

■ 2月17日

吳再柱 《從學(xué)情出發(fā)，把語(yǔ)文教“活”》

■ 3月24日

陳明青 《從學(xué)科知識(shí)到課程價(jià)值的追尋—— 一次公開(kāi)課的四次蛻變》

■ 4月7日

閆白洋 《心中有目標(biāo) 眼中有學(xué)生》

■ 5月5日

劉 靜 《助燃 自燃 共燃——點(diǎn)燃課堂的三重火焰》

■ 6月2日

陳建姣 《以探究實(shí)踐促進(jìn)科學(xué)思維的提升 —— 關(guān)于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)心得》

■ 6月30日

邵長(zhǎng)思 《生本·生成·生長(zhǎng)——關(guān)于課堂教學(xué)的思考》

■ 8月28日

邢方方 《如何把思政課上得既“深”又“活”》

■ 9月15日

周大明 《思維英語(yǔ)：為學(xué)生啟智增慧》

■ 10月20日

李玉璽 《語(yǔ)文課堂應(yīng)為“學(xué)”而教》

■ 10月27日

李代貴 《學(xué)從問(wèn)中來(lái)》

■ 11月17日

吳春來(lái) 《真實(shí) 開(kāi)放 進(jìn)步——理想課堂追求的三境界》

《中國(guó)教育報(bào)》2023年12月29日第6版