家長(zhǎng)排斥“特殊娃”，何解？

問(wèn)題來(lái)了

在日常教育觀察中，我發(fā)現(xiàn)班里有一名幼兒能力明顯弱于其他幼兒，還會(huì)出現(xiàn)一些怪異或不友好的行為，總拿別人的東西，搶弟弟妹妹的玩具。經(jīng)過(guò)了解，該幼兒曾去醫(yī)院做過(guò)鑒定，醫(yī)學(xué)診斷為發(fā)育遲緩。其他家長(zhǎng)紛紛表現(xiàn)出排斥情緒，但這名幼兒的家長(zhǎng)不承認(rèn)也不配合，造成了班上教師的困擾。我該如何讓家長(zhǎng)悅納這樣的“特殊娃”呢？（一位幼兒園教師）

專家觀點(diǎn)

普通幼兒的家長(zhǎng)對(duì)于特殊需要兒童的態(tài)度總是多種多樣的，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出憂愁的眼神、抵觸的表情……這也是教育路上家長(zhǎng)工作的一大難題。我腦海里時(shí)常浮現(xiàn)出曾經(jīng)被家長(zhǎng)“圍堵”在園長(zhǎng)室的一幕幕場(chǎng)景：由于部分家長(zhǎng)怕特殊需要兒童的行為會(huì)給自家孩子帶來(lái)不良引導(dǎo)或造成危險(xiǎn)，他們對(duì)園方接納特殊需要兒童隨班就讀的做法非常排斥，希望我們能將特殊需要兒童勸退。

作為教育工作者的我們，不僅要做好其他家長(zhǎng)的工作，同時(shí)也要保護(hù)特殊需要兒童不受傷害，促進(jìn)幼兒間的互助行為。

探尋悅納五部曲：了解—認(rèn)同—尊重—互助—成長(zhǎng)

面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以先做好計(jì)劃方案，大致可分為以下幾個(gè)方面：

其一，提早介紹不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)于特殊需要兒童采取的教育方式，打開(kāi)家長(zhǎng)的教育視野，開(kāi)拓接納的格局。

其二，采取跟崗跟班跟蹤式的觀察了解，帶領(lǐng)家長(zhǎng)和孩子們一同活動(dòng)，便于家長(zhǎng)參與觀察、靠近兒童、了解兒童，有利于前置情感鋪墊，只有一同經(jīng)歷了特殊需要兒童教養(yǎng)的疑難問(wèn)題，其他家長(zhǎng)才能對(duì)特殊需要兒童及其家庭給予理解和尊重，才有利于產(chǎn)生共情，引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與相關(guān)工作。

其三，經(jīng)歷了上述過(guò)程，當(dāng)家長(zhǎng)再次聚集在會(huì)議室內(nèi)時(shí)，就會(huì)成為處理教育問(wèn)題的同盟者，一起策劃、克服萬(wàn)難，逐漸認(rèn)同融合教育，尊重、接納特殊需要兒童的相處方式，這有利于引導(dǎo)所有人成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、解決者。

同時(shí)，我們引導(dǎo)普通幼兒積極成為特殊需要兒童的助學(xué)伙伴，在生活和學(xué)習(xí)中關(guān)心他們、幫助他們。在這個(gè)過(guò)程中，助學(xué)伙伴不僅要耐心陪伴與幫助同伴，還要時(shí)刻監(jiān)督自己做好榜樣。這樣的融合教育，對(duì)普特雙方幼兒的各自發(fā)展都是一種促進(jìn)，可謂雙贏。久而久之，普通幼兒的家長(zhǎng)也會(huì)慢慢悅納這些特殊需要兒童。

組建教育互助體：在家園共育中尋找認(rèn)同感與歸屬感

在日常教育中，我們發(fā)現(xiàn)很多特殊需要兒童的家長(zhǎng)內(nèi)心是極為敏感的，他們不愿意承認(rèn)孩子的“特殊”，更不愿配合幼兒園對(duì)其采取干預(yù)措施。

如我們?cè)l(fā)現(xiàn)小班的小A在班級(jí)里從來(lái)不和其他小朋友一起玩，不與教師交流，聽(tīng)不懂教師的指令，也不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的需求，認(rèn)知、語(yǔ)言等方面能力都明顯落后于同齡孩子。當(dāng)班主任善意提醒家長(zhǎng)帶孩子到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行鑒定時(shí)，孩子母親卻認(rèn)為孩子很正常，表現(xiàn)出不承認(rèn)、不配合甚至抵觸的態(tài)度。等到中班時(shí)，小A與其他孩子的差距更加明顯了，教師再一次苦口婆心提醒家長(zhǎng)：“如果再不干預(yù)，錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，你會(huì)害了孩子！”家長(zhǎng)這才帶孩子去醫(yī)院做了相關(guān)評(píng)估，評(píng)估驗(yàn)證了我們的觀察結(jié)果。孩子的發(fā)育商明顯偏低，需要進(jìn)行語(yǔ)言認(rèn)知的康復(fù)訓(xùn)練。

諸如此類，如何讓家長(zhǎng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行干預(yù)，是擺在我們面前的一道難題。通常，我們會(huì)采取以下策略：

其一，請(qǐng)相同境遇的家長(zhǎng)與之溝通。小A班級(jí)里的小B同樣是發(fā)育遲緩的孩子，在教師的建議下，他媽媽從小班起就帶他做了醫(yī)學(xué)評(píng)估，并一直在醫(yī)院進(jìn)行認(rèn)知語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，幼兒園也對(duì)他實(shí)施相應(yīng)的教育，一年來(lái)，孩子進(jìn)步非常明顯。小A媽媽在與小B媽媽的溝通中，終于認(rèn)清了自己孩子的缺陷，看到了及時(shí)干預(yù)的重要性。于是，小A媽媽主動(dòng)向我們咨詢?nèi)绾芜M(jìn)行干預(yù)，我們也終于看到了希望的曙光。

其二，邀請(qǐng)?zhí)亟虒＜襾?lái)園研判與指導(dǎo)。由于部分家長(zhǎng)不認(rèn)同自己孩子的問(wèn)題，我們也會(huì)邀請(qǐng)教育部門(mén)的融合教育巡回指導(dǎo)師、特教專家等專業(yè)人士來(lái)園對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行觀察分析，并與家長(zhǎng)座談，警醒家長(zhǎng)要抓住關(guān)鍵期及時(shí)干預(yù)，并給予他們專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)。專業(yè)人士的循循善誘，往往比我們普通教師的苦口婆心更具說(shuō)服力。

其三，建立教育互助群進(jìn)行家園共育。為了讓特殊需要兒童的家長(zhǎng)獲得認(rèn)同感與歸屬感，我們建立了“溫潤(rùn)教育互助群”，群里有園長(zhǎng)、個(gè)案班主任、資源教師，以及園內(nèi)每個(gè)特殊需要兒童的家長(zhǎng)。每天，教師都會(huì)在群里及時(shí)反饋孩子在園的個(gè)訓(xùn)、生活、集體活動(dòng)等情況，家長(zhǎng)也及時(shí)在群里發(fā)布孩子在家的學(xué)習(xí)、生活、游戲等小視頻，資源教師再對(duì)視頻進(jìn)行評(píng)析并提出指導(dǎo)建議。良好的家園共育氛圍調(diào)動(dòng)了群里每位家長(zhǎng)的積極性，有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)給了家長(zhǎng)科學(xué)的指導(dǎo)方向。在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育互助行動(dòng)中，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了接納孩子的不足，也懂得了如何科學(xué)進(jìn)行融合教養(yǎng)。我們看到了家長(zhǎng)、孩子、教師的共同進(jìn)步。

營(yíng)造融合教育氛圍：兒童為本，實(shí)現(xiàn)“生命在場(chǎng)”

在開(kāi)展融合教育的過(guò)程中，我們秉承兒童為本的原則，從物質(zhì)基礎(chǔ)、游玩環(huán)境、親子互動(dòng)、全納環(huán)境等方面營(yíng)造融合教育的氛圍。

其一，營(yíng)造全園愛(ài)意融合氛圍。崇尚“開(kāi)放、平等、民主”的家園、師幼、幼幼、師師關(guān)系，不管是孩子與成人之間，還是園長(zhǎng)和教師之間，大家都像朋友、家人一般。幼兒也是“小鬼當(dāng)家”，自己可以真正成為一日生活游戲和班級(jí)制度的小主人，這種愛(ài)意濃濃的情誼，也給融合教育帶來(lái)一種溫暖情懷。例如，有一個(gè)自閉癥孩子，曾被班級(jí)多名家長(zhǎng)排斥投訴。對(duì)此，我們的行政管理人員逐一溝通班級(jí)家長(zhǎng)，介紹這個(gè)孩子在園的真實(shí)情況：孩子在園有多名資源教師給予個(gè)訓(xùn)，園內(nèi)他所到之處都有教師進(jìn)行互動(dòng)陪護(hù)，教師們不斷強(qiáng)化他與人相處、溝通和游戲的方式，幫助他形成不能隨意打開(kāi)別人物品、不可以隨意吃他人東西等意識(shí)。在大家的一致努力下，他慢慢懂得了“別人的東西我不拿”，會(huì)詢問(wèn)、會(huì)對(duì)話，家長(zhǎng)們也不再抵觸他，因?yàn)樗?xí)得了與他人“和平共處”。

其二，打造溫潤(rùn)游玩環(huán)境氛圍。我園創(chuàng)建了“二場(chǎng)三區(qū)七室”的“趣·潤(rùn)”故事樂(lè)園，邀約家長(zhǎng)們一起討論、出謀劃策，明白教育環(huán)境正因?yàn)椤皞€(gè)需”才添置投入了各融合教育功能專用室，充分滿足了“普適+個(gè)需”的需求，家長(zhǎng)們對(duì)于特殊需要兒童反而多了一份互惠和感恩。

其三，建立愛(ài)的社會(huì)助力氛圍。有一部分特殊需要兒童的家庭條件比較困難，需要社會(huì)給予足夠的關(guān)心和支持，我們就積極聯(lián)系各部門(mén)，成立融合教育基金會(huì)，為社區(qū)1—3歲低保家庭提供了早教服務(wù)費(fèi)資助，為園內(nèi)10余名低保幼兒提供了晚托服務(wù)費(fèi)資助，并為營(yíng)養(yǎng)不良的幼兒悄悄準(zhǔn)備了愛(ài)心便當(dāng)。切實(shí)的經(jīng)濟(jì)幫扶和教育服務(wù)，充分展現(xiàn)出融合教育的愛(ài)心與溫度。

我曾經(jīng)在日本學(xué)者津守真的著作《幼兒工作者的視野》中看到這樣一段話：“我們須小心翼翼地把握孩子心靈的細(xì)線，這些細(xì)線總有一天會(huì)編織出世界的未來(lái)。我們必須認(rèn)識(shí)到，向孩子心靈深處那平靜的水面上所投進(jìn)的一粒一粒小石子，都會(huì)泛起波及幾個(gè)世紀(jì)的漣漪?！边@種生活觀、使命感是教師頂住困難和壓力堅(jiān)持做下去的原動(dòng)力，我為之感動(dòng)，也為之動(dòng)容。愿更多的人攜起手來(lái)，重塑我們的工作思路，悅納特殊需要兒童，讓教育在這片純凈的樂(lè)土上散發(fā)人性的光芒，不讓任何一個(gè)兒童失去受教育的機(jī)會(huì)。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年12月17日第2版