如果說作為母語教育的語文課程建構(gòu)與實施,“為兒童全生活著想”是必然的選擇,那么,語文課程內(nèi)容中的跨學(xué)科學(xué)習(xí),就是“為兒童全生活著想”最自然的課程陣地。任何一個語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的選擇和運用,總會在不同的角度與學(xué)生最切身的生活體驗相關(guān)聯(lián),讓學(xué)生真切地感受到母語學(xué)習(xí)的凝聚力和開放性、遷移力和創(chuàng)造性。
用主題凝聚,促視野開放
一個適切的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題,能夠很自然地將學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源以及課程目標凝聚為一個整體,然后通過學(xué)習(xí)任務(wù)釋放出整合凝結(jié)的強大力量?!疤綄と粘I钪旋堷P、松竹梅蘭等中華文化意象”是新課標中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群第二學(xué)段“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中的表述?!胺N一株有品格的植物”這一語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題就來自“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的啟示,且直接揭示了有意思、有意義的核心學(xué)習(xí)任務(wù)。作為語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù),“種”并不是主題課程的學(xué)習(xí)目標,“種”這一“行動”所具有的凝聚力,卻讓學(xué)習(xí)目標、情境、內(nèi)容、方法、資源等得到了最具生命力的整合。
“種一株有品格的植物”這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題和任務(wù),其“跨學(xué)科”的特性是顯而易見的——“種植”涉及科學(xué)和勞動學(xué)科;“品格”再加上“在哪里種植”,涉及道德與法治學(xué)科;“在課程中為自己種植的植物制作標簽”等,需要運用美術(shù)知識和技能……當(dāng)然,這些學(xué)科知識和技能的運用,最終都在課程語境中以學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展為核心目標,落實在學(xué)生語言文字運用能力的提升上。
主題的選擇雖然受課標中“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的啟示,但學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和實施,更要關(guān)注學(xué)生如何在這樣的跨學(xué)科主題任務(wù)學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)主體性體驗,在知識技能的習(xí)得、運用和問題的發(fā)現(xiàn)、解決過程中收獲具有強大遷移力的理解。因此,教師需要在課程設(shè)計階段就作出這樣的判斷:這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造之間的聯(lián)系是怎樣的?它能體現(xiàn)“為兒童全生活著想”的課程追求嗎?
種一株植物,可能是四年級學(xué)生都很熟悉的生活體驗(間接的或直接的),但自己選擇一株“有品格”的植物,并且將其種植在自己的書桌或課桌上,可能會是一件具有挑戰(zhàn)性的嘗試和體驗。學(xué)生一定會對自己即將經(jīng)歷的課程生活充滿期待,因為,這不僅是種植,更是在創(chuàng)造一段有意思的學(xué)習(xí)生活。為自己的書桌或課桌、為書房或教室種植植物,這一主題任務(wù)的“凝聚力”不言而喻,對學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源以及評價的“整合力”也自然地凸顯出來。“有品格”是一個限制詞,對于學(xué)生來說,卻在種植這件事上開拓了學(xué)生的視野,讓學(xué)生對種植的意義有了更多元的認識和體驗——正如這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題任務(wù)的目標定位:“在多樣化的文化背景中體驗種植與人的精神品格追求的關(guān)系,初步領(lǐng)會文學(xué)作品等藝術(shù)中的文化意象,豐富相關(guān)的語言積累;在種植過程中,通過觀察、閱讀、養(yǎng)護等多樣化的實踐,創(chuàng)造和體驗自己與植物之間的故事,用創(chuàng)意表達展示自己在種植過程中收獲的成長啟迪。”
任何一個語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題任務(wù)的選擇,教師都應(yīng)該在“語文中心原則”的基礎(chǔ)上,同時考慮其凝聚力和生長力。例如,一年級的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題任務(wù)“制作春日之書”中“春日之書”的制作,就要考慮“書”中的內(nèi)容選擇,“制作”時的資源整合,實踐活動中的方法運用……這就是凝聚力的體現(xiàn);當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中,發(fā)現(xiàn)“春日”不僅僅是一個自然中的季節(jié)概念,還與自己學(xué)習(xí)生活的方方面面緊密關(guān)聯(lián),視野就開闊了,課程的生長力就顯現(xiàn)了。再如,六年級的跨學(xué)科主題任務(wù)“大地在心”,通過實踐活動體驗,學(xué)生更加關(guān)切環(huán)境問題,并為了抒發(fā)、表達自己的關(guān)切,分享自己的思考和觀點,充分感受語文學(xué)習(xí)與社會生活、認知發(fā)展等多維度的聯(lián)系,學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展在課程生活中被學(xué)生以主體的身份覺知。
為遷移而理解,為創(chuàng)造而實踐
以“種一株有品格的植物”這一語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題下的三個子任務(wù)為例:
子任務(wù)一是“精心選擇自己準備種植的植物”。在學(xué)生的已有經(jīng)驗里,“好養(yǎng)”“大小適中”“美觀”等,是選擇時通常要考慮的角度?!坝衅犯瘛辈粚儆谝延薪?jīng)驗,需要通過課程學(xué)習(xí)建構(gòu)新的具有強大遷移力的理解?!坝衅犯瘛笔窃趺椿厥拢俊坝衅犯瘛迸c“我”有什么關(guān)系?用怎樣的方式(核心是“語文的方式”)來呈現(xiàn)自己的選擇和理解?這些都是子任務(wù)一要回應(yīng)的課程目標定位和內(nèi)容選擇。
子任務(wù)二是“種植并記錄自己與植物之間的故事”。這是一個創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗歷程。學(xué)生在種植、養(yǎng)護的過程中(歷時一般至少一個月),用心觀察、體驗這株植物的生長變化。這段時間里,學(xué)生創(chuàng)造和記錄著自己與植物之間的故事,既從植物的生長變化、資料和詩文中進一步了解植物的“品格”,又反思自己的成長,在自己與植物親密關(guān)系的建構(gòu)和體驗中,理解“花如我,我如花”“花即是我,我即是花”的含義。如此,“植物—花”之品格的發(fā)現(xiàn)和表達,就在“跨學(xué)科”的、全生活的境遇里,內(nèi)化于學(xué)生的結(jié)構(gòu)化認知。
子任務(wù)三是“策劃并開展書桌/課桌植物品享會”。“品享會”品享什么呢?品享“植物—花”的形象美、種植的經(jīng)歷、自己與植物之間難忘的故事以及自己多維度的收獲。這一切,都通過語言文字的運用來整合,也就是主要用“我和我的植物故事”來分享。用一篇文章撰寫“故事”是分享的核心內(nèi)容,而形式可以各有創(chuàng)意,所以“策劃”就成為這一子任務(wù)中一項重要的跨學(xué)科實踐活動。
這三個任務(wù)具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性,是層次進階的,經(jīng)由這三個子任務(wù)作為載體,學(xué)生經(jīng)歷的系列實踐活動,尤其是語言文字實踐,循序漸進地促成了這樣的深度理解:人通過創(chuàng)造性行動,在關(guān)系建構(gòu)中認識事物多維度的價值和意義。這樣的理解具有強大的遷移力,人與植物的關(guān)系和對植物的文化性認知是這樣,遷移到其他事物,如動物、非生物,學(xué)生也能夠自主建構(gòu)這樣的理解,從而在多樣化的生活實踐中,創(chuàng)造和體驗豐富多彩的“我與萬物”的故事。這同樣是語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)“為兒童全生活著想”的價值追求的體現(xiàn)之一。
也就是說,語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)總是在“提高語言文字語言能力”的目標追求的同時,因為學(xué)生置身于“綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的實踐體驗中,因為自然地拓寬了“語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域”,而讓學(xué)生真切地感受到了“語文”與“全生活”的密切關(guān)系,感受到了“母語”學(xué)習(xí)生活的巨大魅力。
認識和理解語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的角度有很多,從語文學(xué)習(xí)作為“母語”學(xué)習(xí)的獨特性以及“為兒童全生活著想”的課程理念和追求之視角來討論,可能更有利于我們想象和“看見”學(xué)生在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中語文核心素養(yǎng)發(fā)展的圖景。又或者可以這樣認為:語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)最真切地詮釋了母語生活建構(gòu)和體驗的本源性和立體性,是語文課程內(nèi)容不可或缺的重要版圖。
(作者系語文特級教師、北京亦莊實驗小學(xué)教師)
《中國教育報》2023年12月08日第9版
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