“旋轉門”助力形成教研共同體

今年8月，教育部在湖南長沙召開全國基礎教育教研工作會議。會議強調(diào)要加強教研隊伍建設，探索建立教師和教研員任職“旋轉門”制度，打通教師和教研員職業(yè)流動通道。

建立“旋轉門”制度，打通教師和教研員之間的流通渠道，是新時期提升教研員隊伍建設總體水平的重要改革。但這個“通”不僅是崗位的互換，還包括另一層含義：教研員和教師不能是“兩張皮”，而應是一種教研共同體、發(fā)展共同體。“研”離開“教”就成了無源之水、無本之木，“教”離開“研”則難以保障育人方向和育人質(zhì)量，二者必須同向同行，一體化發(fā)展，實現(xiàn)教師“教而優(yōu)則研”、教研員“研想優(yōu)必教”。

教研員要在“教”中研，這是提高教研質(zhì)量的“壓艙石”。教是研的起始點和落腳點，研是為教服務的。這就要求教研員不能閉門造車，而是要深入基層一線，親自參與教學實踐，雖然未必要擔任某一年級的學科教師，但每個學期要上一定數(shù)量的公開課，并積極參與學校的教研，真正把研融入教之中。一方面，能為一線教師做好科學引領，把最新的教育理念通過課堂教學傳達給一線教師；另一方面，能在教學中進一步了解學生的真實學情，及時發(fā)現(xiàn)問題，也能在參與基層學校的教研活動中，了解教師在教學中的疑點、惑點、痛點、難點，及時為他們排憂解難。

教師要在“研”的引領下教，使課堂教學真正發(fā)揮出“主渠道”作用。“主”是內(nèi)容，必須精中選精、優(yōu)中選優(yōu)；“渠”是途徑、方式、方法；“道”是規(guī)律，是科學性和藝術性的高度統(tǒng)一。如果每位教師都能在備課的基礎上深刻、深入地開展教研，不但能提高課堂教學質(zhì)量，還能提升教研能力。這樣的教，本身也是研。對于教學成績、研究成果突出的教師，可以按照嚴格的選拔標準，把他們充實到教研員隊伍中去，使其研究成果在區(qū)域內(nèi)推廣，以提高區(qū)域的教育教學質(zhì)量。

（作者單位系山東省鄒城市中心店鎮(zhèn)老營小學）

《中國教育報》2023年12月01日第5版