英語閱讀如何落實課程思政理念

近年來，課程思政已成為大學英語專業(yè)教育的核心理念與重要抓手。各學校自覺探索，堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一、知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，發(fā)揮課程育人作用，落實立德樹人根本任務(wù)。

專業(yè)課程具有知識性和教育性雙重特點，知識性育知，教育性育人。但在實際教學中，存在課程思政脫離學科教學，或過于強調(diào)育知而忽略了育人的傾向。大學英語專業(yè)教育要依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，開展課程思政，促進課堂變革，使育知和育人互動互促、協(xié)同發(fā)展。具體到英語學科的閱讀教學，需要解決三個問題：一是語言知識與思政元素難以融合的問題；二是活動設(shè)計中個體學習與群體學習難以協(xié)同的問題；三是學生在學習生活中知易行難的問題。

閱讀是學習和掌握知識的主渠道。英語專業(yè)具有閱讀育人的天然優(yōu)勢：英語語言承載思維與文化，閱讀材料是“文以載道”的思政載體，學習者通過感知、吸收、內(nèi)化、遷移等不斷加深對語篇主題意義的理解，從而認識到語篇深層的意義和價值。英語閱讀教學中，教師可以傳授語言知識和文化知識，也可以利用閱讀課程中的德育元素，把課程思政融入專業(yè)課程教學之中，促進學生的能力、意志、情感和性格的發(fā)展。

為解決外語教學實踐中存在的課程思政教育目標缺位、專業(yè)與思政“兩張皮”等問題，求解閱讀課程“怎樣培養(yǎng)人”的問題，我們建構(gòu)了閱讀育人“任務(wù)—活動—產(chǎn)出”項目化學習模型，力圖通過閱讀教學培養(yǎng)“立大志、明大德、成大才、擔大任”的時代新人。

英語項目化學習閱讀育人模型是一種綜合性、活動性的教育實踐形態(tài)，包含“任務(wù)、活動、產(chǎn)出”三個要素，不僅代表教學過程的三個階段，也代表德性培育的三個維度。從教學過程看，階段一以任務(wù)為支點，引導學生認識閱讀任務(wù)、啟動項目化學習；階段二以活動為杠桿，引導學生合作探究和解決問題，在表達觀點中提升思想境界；階段三以產(chǎn)出為導向，引領(lǐng)學生讀寫結(jié)合，在問題情境中遷移創(chuàng)新。從德性培育看，任務(wù)環(huán)節(jié)以導學為主，教師為學生導任務(wù)、導目標、導情感、導方法；活動環(huán)節(jié)聚焦問題解決，以分享交流作為閱讀致知的增長點；產(chǎn)出環(huán)節(jié)以問題為移植手段，以讀寫結(jié)合為閱讀踐行的落腳點。

教師應(yīng)作為“擺渡人”，幫助學生選擇合適、豐富的閱讀材料，提供閱讀的環(huán)境、資源和方法，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。“任務(wù)、活動、產(chǎn)出”三個階段的教學策略具體如下：

以任務(wù)為支點，啟動項目學習。項目化學習需要以任務(wù)為支點，圍繞任務(wù)進行項目設(shè)計和實施。《現(xiàn)代大學英語》第三冊共16個單元，每個單元有2篇話題相同的課文，如第二單元A篇How Reading Changed My Life（閱讀如何改變我的人生）和B篇How Books Helped Shape My Life（書籍如何形塑我的人生）是閱讀與人生的主題。教師根據(jù)學習內(nèi)容，設(shè)置了兩項學習任務(wù)：一是拓展性閱讀，讀后集體討論閱讀與城市、民族和國家的關(guān)系；二是探究性閱讀，研讀單元語篇后寫一篇“閱讀造就了你”（You are what you read）作文。導學課上，教師先對學生進行分組，按項目啟動、群體學習、生成思想三個階段設(shè)置任務(wù)。項目啟動階段要求各小組明確學習任務(wù)、進行分解分工，使每個成員對學習目標、工作內(nèi)容和應(yīng)擔負的責任達成共識；群體學習階段包括文獻查閱、小組交流、班級活動等；生成思想階段包括個體表達、言語產(chǎn)出、獨立評論、展示習作等。

以活動為杠桿，推動群體學習。學習不僅存在于個體頭腦中，也超越個體存在于群體之間，群體學習與個體學習是彼此適應(yīng)和相互作用的關(guān)系。英語閱讀項目化學習活動是在個體學習基礎(chǔ)上進行的群體學習，主要以活動課形式，讓學生在組內(nèi)互相溝通交流，在班上分享個體對閱讀的情感體驗。例如，針對閱讀與城市、民族和國家的關(guān)系，學生群體討論后認為：一個文明的城市是學習型城市，體現(xiàn)在市政推動閱讀、市民自覺閱讀，市民閱讀會營造催人上進的組織、簡單寧靜的生活和自覺創(chuàng)新的文化；閱讀與民族文化密切相關(guān)，一個民族共同的閱讀生活可以創(chuàng)造共同的語言和密碼，形成文化認同和情感共鳴，建成共同的精神家園；閱讀可以強國，在于它能夠凝聚國家民心、振奮民族精神、提高公民素質(zhì)、淳化社會風氣、建構(gòu)核心價值；公民閱讀能力的高低直接影響到國家的未來。這樣的活動課使學生深刻認識到閱讀的人文功能，有利于引導學生樹立閱讀強國信念，增強閱讀意識，構(gòu)建閱讀生活。

    以產(chǎn)出為導向，促進知行合一。知是行之始，行是知之成。讀寫是獲得直接知識、檢驗間接知識的實踐活動。讀寫結(jié)合有利于知行合一，讀寫割裂則導致知行分離。“寫我所讀”的產(chǎn)出導向活動，既是促進知行一致的外化實踐，也是閱讀育人的教學方式。比如，“閱讀造就了你”任務(wù)情境把閱讀與“你”連接起來，使學生由旁觀者轉(zhuǎn)化為當事人，讓學生在個人閱讀與群體閱讀、他思與我思、課本生活與社會生活之間構(gòu)筑起主體間性關(guān)系，形成跨主體性的共識共情。以產(chǎn)出為導向的閱讀育人融特殊的認知活動與真實的實踐活動為一體，能夠促進學生建構(gòu)“認知圖式”并產(chǎn)生與之匹配的行為模式，進入語言、思維、情感和靈魂的多重境界，進而實現(xiàn)知行合一的課程思政目標。

外語是了解外部世界的窗口，外語課程不可避免地置學生于西方文明的影響之下，影響學生文化、精神和道德的發(fā)展。為此，我們需要領(lǐng)會黨的教育方針、尊重教育規(guī)律，把英語作為中西文化交流的橋梁，以課程思政理念引導開展英語閱讀教學，使課堂成為實踐育人的場所，在學科實踐中推進課程思政建設(shè)。運用項目化學習策略可以改造原有的教學活動。項目化學習有助于轉(zhuǎn)變實踐育人方式，解決閱讀教學與課程思政“兩張皮”的問題。項目化學習還能為學生學科實踐提供創(chuàng)造動力，有助于促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，解決閱讀教學“怎樣培養(yǎng)人”的問題。

（作者黃貽寧系福建理工大學人文學院副教授，廖秋玲系福建師范大學外國語學院副教授；本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“英語專業(yè)閱讀教學課程思政研究”[FJJKBK21-074]階段性成果）

《中國教育報》2023年11月28日第9版