重構(gòu)活動空間，豐富幼兒學(xué)習(xí)路徑

幼兒園強調(diào)以游戲為基本活動，這在客觀上要求幼兒園必須有高質(zhì)量的資源、課程、環(huán)境等教育要素。但隨著城鎮(zhèn)化進程加快，城市幼兒的生活空間正逐步被鋼筋混凝土包圍。揚州大學(xué)幼教集團下屬5所幼兒園，20年前，揚州大學(xué)第二幼兒園還位于城郊接合部，現(xiàn)在基本處于城市中心地帶。自2008年以來，我們圍繞幼兒生命質(zhì)量提升進行園本化教育空間重構(gòu)，將一定區(qū)域范圍內(nèi)的班級、園所、高校、社區(qū)等優(yōu)質(zhì)教育資源進行有機統(tǒng)整，實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境、路徑和方式的突破。

    突破園內(nèi)場地

    創(chuàng)設(shè)“園社”互通學(xué)習(xí)環(huán)境

我園大部分幼兒是揚州大學(xué)校內(nèi)教師的子女，大學(xué)環(huán)境是他們生活不可分割的一部分。大學(xué)空間本身也是廣義社區(qū)資源的一部分。因此，我們突破“園社”邊界，將大學(xué)校園和社區(qū)作為幼兒常態(tài)化學(xué)習(xí)空間，探索幼兒“園社”互通學(xué)習(xí)環(huán)境。

“園社”互通學(xué)習(xí)雖然指向大學(xué)校園和社區(qū)中的人、事、物等資源，但有別于傳統(tǒng)走馬觀花的參觀學(xué)習(xí)，而是通過一定時間的定點學(xué)習(xí)，讓幼兒能夠“安營扎寨”，沉浸式探索。比如，我們與揚州大學(xué)圖書館簽訂長期合作協(xié)議，在圖書館預(yù)留一個固定的幼兒活動駐點，供幼兒開展討論活動、用點心、進行生活整理等。在此基礎(chǔ)上，幼兒將大學(xué)圖書館作為探索對象，多次、多日連續(xù)活動，調(diào)查統(tǒng)計圖書館不同功能區(qū)的使用情況、了解圖書館各類規(guī)則、繪制圖書館地圖等?；氐桨嗉?，幼兒又將獲得的經(jīng)驗運用到實際生活中，嘗試改造班級圖書區(qū)。

此外，我們還在大學(xué)校園設(shè)置幼兒試驗田管理區(qū)、果園管理區(qū)、幼兒實驗室等，方便幼兒開展活動；社區(qū)設(shè)置兒童工作站、敬老服務(wù)點等，以增強幼兒在社區(qū)中的主人翁意識。同時，為幫助幼兒將在高校和社區(qū)獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗延續(xù)，我們還在園內(nèi)增設(shè)了兒童圖書館、玻璃溫室、氣象站、快遞驛站、社區(qū)服務(wù)站等。

通過“園社”資源和環(huán)境的融合，幼兒活動的范圍和視野得到拓展，大學(xué)和充滿煙火氣息的社區(qū)都成了幼兒現(xiàn)場體驗學(xué)習(xí)的對象。幼兒在園3年期間會進行近百項“園社”互通學(xué)習(xí)活動，涉及大學(xué)場館體驗、自然資源體驗、科學(xué)創(chuàng)新、社會服務(wù)等，這些經(jīng)驗都是幼兒在園內(nèi)和活動室無法直接獲得的。

    突破園際壁壘

    建立跨園游學(xué)通道

近年來，一些幼兒園過分追求基于自身資源的特色發(fā)展，而忽視了社會協(xié)同育人的基本事實。為警惕這一現(xiàn)象，我園借助幼兒跨園游學(xué)方式，突破園際管理、課程資源、師資等壁壘，實現(xiàn)共建共享的高質(zhì)量發(fā)展。

幼兒跨園游學(xué)就是通過有組織的活動安排，讓幼兒走進其他幼兒園學(xué)習(xí)?？鐖@游學(xué)從中班下學(xué)期開始，延續(xù)到大班畢業(yè)。中班下學(xué)期以單次半日活動形式進行，幼兒只到1—2所幼兒園進行游學(xué)活動，相同年級、相同序號的班級結(jié)對，幼兒進行互訪。如以“相同的學(xué)號，不同的‘我’”為主題的第一次游學(xué)活動，就是讓結(jié)對班級之間相同學(xué)號的幼兒相互認識、交流。接待班級的幼兒策劃迎接方式、引導(dǎo)地圖、接待禮物等，出行游學(xué)的幼兒主要進行生活、學(xué)習(xí)和心理準備。

大班上學(xué)期繼續(xù)以單次半日活動為主，游學(xué)范圍擴大到3—4所幼兒園，接觸的幼兒、教師和資源擴大到同年級其他班級。大班下學(xué)期逐步過渡到全天活動和連續(xù)一周的沉浸式跨園游學(xué)活動，每所對接幼兒園會利用空閑活動室為幼兒活動提供專門場所，以充分體驗各園系統(tǒng)化的課程。

跨園游學(xué)實現(xiàn)了園與園的深度交流和融合，促進了幼兒人際交往、語言表達、社會適應(yīng)和科學(xué)探究等多方面能力的發(fā)展，同時也倒逼集團各園之間管理、師資、課程等融合式、高質(zhì)量發(fā)展。揚州大學(xué)下屬的5所幼兒園，由于地域不同，課程也各不相同。如第一幼兒園的“人文教育綜合課程”、第二幼兒園的“利用農(nóng)業(yè)教育資源的綜合實踐課程”……這些課程各有特點，但也存在一定的局限，在幼兒跨園游學(xué)過程中，5所幼兒園取長補短，逐步完善了自身課程。

    突破班級界限

    構(gòu)建走班社團學(xué)習(xí)群體

一般情況下，幼兒在園期間互動的對象多是自己班級的教師、幼兒，較為單一。為改變這種情況，我們突破班級壁壘，實施幼兒走班社團學(xué)習(xí)，讓幼兒有更多機會與園內(nèi)更多同伴、教師、其他工作人員和活動室空間進行互動學(xué)習(xí)。

走班社團學(xué)習(xí)活動以同年級互動為原則，我們改變傳統(tǒng)固定的編班模式，幼兒可以基于發(fā)展需要，參加面向自己所在年級的同類項目活動，走向更廣闊的學(xué)習(xí)空間。為保障走班社團學(xué)習(xí)常規(guī)化，我們利用每周兩個下午的時間，開放多元化項目和空間，讓幼兒自由選擇社團，靈活參加平行班級的活動，如音樂欣賞、美術(shù)欣賞、戶外體能拓展等，并通過展示秀、舞臺劇、小主持人大賽等形式進行成果展示，激發(fā)幼兒主動參與的積極性。在此過程中，我們還積極邀請大學(xué)生社團予以支持。在STEM科技社團，有揚州大學(xué)工學(xué)院的哥哥姐姐做社長，帶領(lǐng)大班幼兒做木工。幼兒戴好安全帽、小手套，拿起小錘子，像小木匠一樣認真干活。

在走班社團學(xué)習(xí)中，幼兒嘗試自主學(xué)習(xí)規(guī)劃、自選活動類型，體驗更廣闊的人際關(guān)系，不再局限于班級內(nèi)同伴、教師和課程資源，也獲得了STEM創(chuàng)作、舞臺表演、攝影等較為專業(yè)的高階經(jīng)驗。

    突破室內(nèi)空間

    形成“流轉(zhuǎn)”探究學(xué)習(xí)方式

在江蘇省課程游戲化推動下，越來越多的幼兒園不僅重視室內(nèi)空間對幼兒發(fā)展的價值，也轉(zhuǎn)向戶外空間的改造和利用。但在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，雖然很多教師都意識到戶外環(huán)境對幼兒發(fā)展的獨特價值，但室內(nèi)和戶外活動往往是被割裂看待的。一些教師將戶外作為幼兒的鍛煉場所或收集資源的空間，戶外的學(xué)習(xí)也是淺層次的。為改變這一情況，我們嘗試讓幼兒走出活動室，融合廣闊的戶外空間，在空間“流轉(zhuǎn)”中進行深度探究學(xué)習(xí)。

這種學(xué)習(xí)方式基于幼兒一日活動的彈性組織、室內(nèi)外整合選區(qū)計劃以及幼兒個性化活動規(guī)劃，讓他們能夠進行“流轉(zhuǎn)”探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)探究經(jīng)驗的連續(xù)發(fā)展。具體來說，一方面，要對環(huán)境創(chuàng)設(shè)和資源準備進行綜合分析、規(guī)劃，如明確戶外美工區(qū)與室內(nèi)美工區(qū)的異同，既保證幼兒同類活動的延續(xù)，也通過比較其差異相互補充，促進幼兒藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作經(jīng)驗提升；另一方面，在空間使用上，保證幼兒自主權(quán)，保障幼兒在室內(nèi)和戶外自由“流轉(zhuǎn)”探究學(xué)習(xí)機會，把室內(nèi)游戲經(jīng)驗拓展到室外，同時也能在室內(nèi)將戶外獲得的經(jīng)驗作進一步延伸。

如在戶外對“春雨”的探究中，幼兒通過觀察記錄春雨落下前后植物的明顯變化，獲得了“春雨貴如油”的經(jīng)驗。此后，幼兒在室內(nèi)探究雨水形成的實驗，也有部分幼兒對制作雨水收集器感興趣，又開始了戶外探索。正是在這種室內(nèi)、戶外的反復(fù)“流轉(zhuǎn)”探索中，幼兒實現(xiàn)了新經(jīng)驗的統(tǒng)整和生長。

經(jīng)過多年實踐，我們對教育空間進行大膽優(yōu)化，圍繞“園社”互通學(xué)習(xí)、跨園游學(xué)學(xué)習(xí)、走班社團學(xué)習(xí)、“流轉(zhuǎn)”探究學(xué)習(xí)等，形成了集團化幼兒園教學(xué)改革新模式。在變革中，我們優(yōu)化了園所管理、師資力量、資源和課程建設(shè)等，各園在活動實施中，也形成了圍繞社區(qū)空間、園際空間、班級空間和戶外空間的“一百個體驗場”綜合活動課程。

（作者系揚州大學(xué)第二幼兒園園長）

《中國教育報》2023年11月26日第2版