強國必先強教,強教必先強師。自今年7月教育部頒布《關(guān)于實施國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計劃的意見》(以下簡稱“國優(yōu)計劃”)以來,各試點“雙一流”建設(shè)高校便開始積極招生,選拔專業(yè)成績優(yōu)秀且樂教適教的“好苗子”。目前,首屆“國優(yōu)計劃”學(xué)生遴選工作完成,教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,清華大學(xué)等30所試點高校共錄取1636人,各校培養(yǎng)工作全面展開。
“國優(yōu)計劃”無論是從培養(yǎng)院校、培養(yǎng)層次,還是從生源選拔角度而言,都呈現(xiàn)出“少而精”的特點,其目的在于嚴把質(zhì)量關(guān),培養(yǎng)教育情懷深厚、專業(yè)素養(yǎng)卓越、教學(xué)基本功扎實的優(yōu)秀教師,這是著眼于提升教師培養(yǎng)水平和培養(yǎng)質(zhì)量以夯實基礎(chǔ)教育這一教育強國戰(zhàn)略的基點。同時,“國優(yōu)計劃”對于理工科專業(yè)以及科學(xué)教師培養(yǎng)的傾斜,無疑有助于為科教興國提供堅實人才支撐。
實施“國優(yōu)計劃”是健全中國特色教師教育體系的應(yīng)然之舉。高水平綜合性大學(xué)是中國特色教師教育體系的重要主體?!皣鴥?yōu)計劃”首批30所試點“雙一流”建設(shè)高校中,有83%的高校為理工科實力雄厚的綜合性大學(xué),這些高水平大學(xué)參與教師教育,既能發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢、資源優(yōu)勢,也能促進教師教育制度創(chuàng)新,是健全中國特色教師教育體系的有力舉措。
實施“國優(yōu)計劃”是回應(yīng)新時代科學(xué)教師培養(yǎng)的內(nèi)在要求。培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體,離不開更多具有科學(xué)家潛質(zhì)的科學(xué)教師。長久以來,科學(xué)教師不僅是中小學(xué)教師中的“短板”,而且是我國教師培養(yǎng)中的“短板”。從整體層面看,我國科學(xué)教師培養(yǎng)水平遠低于科學(xué)教育本身水平?!皣鴥?yōu)計劃”的出臺在于突破我國科學(xué)教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高的瓶頸,為中國培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化、創(chuàng)新型的科學(xué)教師。
“國優(yōu)計劃”與公費師范生、優(yōu)師計劃構(gòu)成了“一體三柱”格局,被視為“高配版”公費師范生計劃,備受關(guān)注和期待。那么“國優(yōu)計劃”如何才能培養(yǎng)出“頂配”的中小學(xué)科學(xué)教師?
“國優(yōu)計劃”研究生培養(yǎng)須以新時代“大先生”為目標,以“教育家精神”涵養(yǎng)大國良師,以篤行“四有”好老師為實踐路徑,錨定新時代教師的精神坐標與實踐向度。無論學(xué)生是否為師范類專業(yè),但凡要成為教師,都須深刻體悟教育家精神內(nèi)核,秉承“師道”信念,堅定在繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中樹師道之尊嚴,立師道之品性。
“國優(yōu)計劃”研究生培養(yǎng)需以創(chuàng)新培養(yǎng)模式為著力點。對于“國優(yōu)計劃”研究生而言,需以創(chuàng)新培養(yǎng)模式為抓手,在已有較為成熟的研究生培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上持續(xù)改革,如上海交通大學(xué)“國優(yōu)計劃”研究生“3+3”培養(yǎng)模式(教育學(xué)院、學(xué)科學(xué)院、實踐基地三方貫通,教育學(xué)導(dǎo)師、學(xué)科導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師合力育人),彰顯出“專業(yè)知識+教育理論+科學(xué)研究+教育實踐”的培養(yǎng)特點。除此之外,還需探討如何加強本碩一貫式培養(yǎng),以及在“訂單”式培養(yǎng)模式下,如何契合地方需求、社會需求,更好地服務(wù)地方、服務(wù)社會。
“國優(yōu)計劃”研究生須開設(shè)“定制化”教師教育課程?!皣鴥?yōu)計劃”研究生與普通研究生、師范生開設(shè)課程有所區(qū)別,“國優(yōu)計劃”研究生在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程的同時,還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教師教育模塊課程(含參加教育實踐)。因此,高校應(yīng)為“國優(yōu)計劃”研究生開設(shè)“定制化”的教師教育課程,不僅應(yīng)滿足研究生在規(guī)定時間內(nèi)修滿26學(xué)分的指定課程,而且應(yīng)保障課程質(zhì)量,即由專業(yè)化、多學(xué)科、高水平教師教育者基于“國優(yōu)計劃”研究生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),為其量身打造教師教育課程。這些課程中既應(yīng)包含教師教育的基本理論,又應(yīng)囊括教師教育的前沿?zé)狳c,以期為“國優(yōu)計劃”研究生全面描繪教師教育圖景,并引導(dǎo)其深入思考教育問題、把握教育規(guī)律。
“國優(yōu)計劃”需為研究生提供適宜的教育實習(xí),強化教學(xué)技能。教育實習(xí)對于“國優(yōu)計劃”研究生而言,可能是一個陌生又新奇的領(lǐng)域,在他們以往學(xué)習(xí)過程中,學(xué)科課程側(cè)重學(xué)科知識、技能與研究,較缺乏教育教學(xué)知識和技能。因此,教育實習(xí)對“國優(yōu)計劃”研究生成長的重要性不言而喻。要讓每一名研究生在教育實習(xí)過程中經(jīng)歷真實教育教學(xué)的考驗,讓他們感受到教育的復(fù)雜性、長期性,體驗到教學(xué)的真實震撼以及來自師生互動的微妙反應(yīng)。如此,才能讓他們體悟教育教學(xué)魅力,堅定立德樹人的初衷以及躬耕教壇的志向。
“國優(yōu)計劃”研究生培養(yǎng)應(yīng)建立精準且個性化的導(dǎo)師指導(dǎo)機制?!皣鴥?yōu)計劃”研究生培養(yǎng)是國家意志、高校使命、學(xué)校之責(zé)、社會之責(zé)的體現(xiàn)。在政府—高校—中小學(xué)—社會共同育人的機制下,導(dǎo)師需提供多方位、全過程、系統(tǒng)化、個性化的指導(dǎo)。這就要求每一位“國優(yōu)計劃”研究生至少具有學(xué)科導(dǎo)師、教學(xué)導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師三名導(dǎo)師,這三名導(dǎo)師須是經(jīng)過遴選后的專家教師、教學(xué)名師或骨干教師,他們在起到良好榜樣示范作用的同時,能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點因材施教,全面助力學(xué)生成長為未來名師。
總之,“國優(yōu)計劃”作為高質(zhì)量中小學(xué)教師培養(yǎng)的新賽道,符合國家需求、地方需求、時代需求,在探索實施的道路上,我們需讓名校培養(yǎng)名師,讓更多優(yōu)秀學(xué)生學(xué)以致用,成為師德高尚、專業(yè)知識扎實、實踐能力過硬、研究能力卓越的科學(xué)教育領(lǐng)域新生力量和領(lǐng)軍人物。
(作者系伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師)
《中國教育報》2023年11月24日第2版
工信部備案號:京ICP備05071141號
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國教育報刊社主辦 中國教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 www.pdsfzw.cn All Rights Reserved.