關(guān)口前移促大學(xué)生更充分更高質(zhì)量就業(yè)

全國大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模和增量連續(xù)多年創(chuàng)歷史新高，就業(yè)形勢嚴峻。與此同時，選擇“慢就業(yè)”的大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量日益增多。面對如此復(fù)雜的局面，高校應(yīng)當如何進一步增強學(xué)生的就業(yè)意識、培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力？

在筆者看來，高校應(yīng)該充分發(fā)揮專業(yè)課教師和專業(yè)課程的作用，把就業(yè)指導(dǎo)融入學(xué)生培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)關(guān)口前移，幫助大學(xué)生下好更充分更高質(zhì)量就業(yè)的“先手棋”。

    知識傳授過程強調(diào)就業(yè)觀念同頻共振

專業(yè)課教師的教育教學(xué)以及師生間的交流，對學(xué)生的專業(yè)及職業(yè)興趣具有重要影響。教師通過與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，影響學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認知與感受，進一步影響學(xué)生的專業(yè)持續(xù)意向，在學(xué)生內(nèi)心種下“想就業(yè)”的種子。

針對當前大學(xué)生就業(yè)中普遍存在的就業(yè)觀念問題，專業(yè)課教師可將習(xí)近平總書記關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的重要講話精神融入課程思政，幫助學(xué)生消解因人生階段轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的畏難情緒與怠惰思想，強化學(xué)生的個體責任感與社會責任感，引導(dǎo)學(xué)生不斷追求自我價值與獨特精神，樹立積極就業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)、勤懇敬業(yè)的就業(yè)觀念，指導(dǎo)學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中融合個人興趣和社會價值。

基于對世界百年未有之大變局、新時代我國社會主要矛盾發(fā)生根本轉(zhuǎn)變的深刻認識，專業(yè)課教師應(yīng)以專業(yè)知識技能為載體，重點幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變以下三方面的擇業(yè)就業(yè)觀念。一是克服“高不成低不就”的落差感。作為世界上最大的發(fā)展中國家，中國在世界發(fā)展中有自身的責任和使命，當代大學(xué)生雖然要志存高遠，但更需要腳踏實地，勇于到基層和艱苦的地方去。二是克服“專業(yè)不對口”的無力感。人民日益增長的美好生活需求和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，帶來了新的就業(yè)機遇、就業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)方式。教師要鼓勵學(xué)生將在大學(xué)校園里培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力遷移到職業(yè)發(fā)展中，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，始終相信“三百六十行，行行出狀元”，立足崗位成長成才，不斷提升自己，做新時代的奮斗者。三是克服“掙大錢掙快錢”的功利心。青年人就應(yīng)有青年人的抱負，國家培養(yǎng)了青年人，青年人更應(yīng)以青春之我建設(shè)青春之國家。教師可以通過向?qū)W生展示更多職業(yè)路徑，培養(yǎng)他們職業(yè)發(fā)展的長遠視野，還可以巧用真實案例引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)目標和追求。

    能力培養(yǎng)過程注重就業(yè)能力同向同行

就業(yè)知識的積累和就業(yè)能力的提升并非一朝一夕之功，需要專業(yè)課教師通過分級、分步、個性化的培育，引導(dǎo)學(xué)生全面分析對相關(guān)職業(yè)的喜好程度，深入探討具體職業(yè)的工作內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展前景，幫助學(xué)生持續(xù)深化、細化就業(yè)目標。

大學(xué)一年級，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生基于專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容了解就業(yè)市場，初步構(gòu)建行業(yè)運行特點與發(fā)展圖景，幫助學(xué)生明確深造方向與職業(yè)選擇路徑。大學(xué)二年級，隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的不斷深入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步明確職業(yè)生涯發(fā)展方向，細化就業(yè)目標，構(gòu)建較為實際的就業(yè)選擇。大學(xué)三年級，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實踐學(xué)習(xí)，通過案例分析、情景模擬等方法，深入了解行業(yè)主流工作模式與技能要求，驗證學(xué)生對職業(yè)的認知與喜好，及時修正職業(yè)發(fā)展方向，提升必要的職業(yè)實踐能力。到了大學(xué)四年級，教師可以整合四年專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合自身專業(yè)資源，拓展就業(yè)渠道，協(xié)助學(xué)生再度鎖定就業(yè)目標。高校和學(xué)院還可以邀請校友或企業(yè)開展求職經(jīng)驗講座與專業(yè)實踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生順利、高效完成求職目標。基于專業(yè)教育的層級化、漸進式就業(yè)指導(dǎo)，增強學(xué)生對自我能力與職業(yè)興趣的認知，有利于幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)業(yè)到職業(yè)的有效轉(zhuǎn)化，制定規(guī)范的就業(yè)行動計劃、樹立明確的就業(yè)目標、掌握扎實的職業(yè)能力，水到渠成地實現(xiàn)就業(yè)。

同時，高校還可以通過穩(wěn)定的校企聯(lián)動機制，不斷加強與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的交流合作，強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，充分對接企業(yè)需求。一方面，鼓勵支持教師通過掛職鍛煉、產(chǎn)學(xué)研合作、科技特派員等途徑深入社會和企業(yè)，努力成長為“雙師雙能型”教師，從而及時、真實、動態(tài)地洞察行業(yè)新業(yè)態(tài)、產(chǎn)業(yè)新結(jié)構(gòu)。教師通過“走出去”，積累多元化的職業(yè)經(jīng)驗，及時將新知識和經(jīng)驗“帶回來”，將實踐成果轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)的鮮活內(nèi)容。另一方面，高校要健全就業(yè)反饋機制，完善就業(yè)服務(wù)體系，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的長遠職業(yè)發(fā)展，以此了解社會對畢業(yè)生的評價，及時對人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)和標準作出調(diào)整，不斷增強人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。

    職業(yè)選擇過程堅持職業(yè)志趣同心同德

要實現(xiàn)大學(xué)生的“高質(zhì)量就業(yè)”，可從兩個維度展開考察。一是大學(xué)生要把自己的人生追求同國家發(fā)展進步、社會需求緊密結(jié)合起來；二是大學(xué)生要找準自身的定位，作出正確的職業(yè)選擇。

高校應(yīng)引導(dǎo)更多畢業(yè)生到基層建功立業(yè)，到中小企業(yè)就業(yè)，到市場競爭一線、技術(shù)創(chuàng)新前沿、產(chǎn)業(yè)發(fā)展陣地中提升綜合素質(zhì)，在融入國家發(fā)展愿景中實現(xiàn)個人理想。專業(yè)課教師要充分利用與學(xué)生之間長期的相互信任關(guān)系，不斷提升學(xué)生的職業(yè)認知能力，以符合學(xué)生認知習(xí)慣的形式開展就業(yè)前景預(yù)判和職業(yè)生涯決策，幫助他們正確分析“小我”與“大我”的關(guān)系。

有關(guān)調(diào)查顯示，“穩(wěn)定”成為僅次于“薪酬福利”“工作和生活平衡”的影響大學(xué)生就業(yè)偏好的第三大因素。當考公、考編成為大學(xué)生就業(yè)的“避風港”，而政策性崗位有限，“幸存者偏差”效應(yīng)很可能被無限放大。其中，又有多少本科生是出于對學(xué)術(shù)的熱愛和向往選擇考研，而不僅僅是為了逃避就業(yè)壓力或盲目跟風？學(xué)生即使是出于自我提升目的選擇考研，也要在教師的幫助下，根據(jù)專業(yè)背景和學(xué)業(yè)水平，選擇合適的學(xué)校與專業(yè)作為努力的目標。教師應(yīng)當利用在本領(lǐng)域的資源優(yōu)勢和專業(yè)判斷，引導(dǎo)學(xué)生正確認識就業(yè)形勢和就業(yè)需求，幫助他們在考公、考研、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)之間作出理性選擇，最終實現(xiàn)更充分更高質(zhì)量就業(yè)。

（作者單位系西北師范大學(xué)）

《中國教育報》2023年11月20日第5版