“生長教育”何以有魔力

寧波市聞裕順幼兒園教育集團（以下簡稱“聞幼”）總園長李江美曾發(fā)過這樣一條朋友圈：“昨天下班，老師們把大廳布置成娃娃家模樣，今天一早就發(fā)現(xiàn)了驚喜。江灣城園區(qū)保安任師傅一早打掃操場時，挑出了一些落葉，撒在大廳的帳篷上做裝飾?！逼鋵崳袀兘?jīng)常會發(fā)現(xiàn)李江美曬出的“寶藏”：保育員帶了與眾不同的蘿卜給班級教師，讓孩子們觀察；保健醫(yī)生在晨檢后帶孩子們澆花，引導(dǎo)他們鍛煉小肌肉群。

…………

在這所幼兒園，為什么連保安、保健醫(yī)生、廚師都如此有教育自覺？他們的教育智慧是從哪兒來的？聞幼踐行的“生長教育”究竟有什么魔力？被好奇心驅(qū)動著，記者進行了探訪。

發(fā)現(xiàn)生長點

喚醒每個人的生長動力

琛琛和浩浩在大門口爭吵。原因是浩浩晚到，看到停放幼兒自行車的車位滿了，他把琛琛已停好的車?yán)?，將自己的滑板車停了進去。這一幕剛好被琛琛看到，兩人吵了起來。

孫玲娟老師耐心聽完兩人的“控訴”后，說：“哎呀，看來幼兒園的停車位設(shè)計得有問題?！庇纱耍瑸橛變簣@設(shè)計停車場的活動誕生了。

像這樣由幼兒的真實問題引發(fā)的活動，聞幼人格外看重。聞幼探索“生長教育”已有10年。李江美解釋，所謂生長教育，就是了解、喚醒、增強每個幼兒生命的內(nèi)在力量，支持每個幼兒以最適宜的方式生長，最終成為最好的自己。

在生長教育下，能引發(fā)探究的現(xiàn)象或問題，被稱為“生長點”，它是生長教育的起點。在李江美看來，在幼兒園的日?；顒又校教幎际巧钥v即逝的生長點，是否善于“捕捉”，考驗著教師的敏銳性與智慧。

怎樣才能發(fā)現(xiàn)真正吻合幼兒興趣、符合幼兒成長需要的生長點呢？“教師必須傾聽童音，解讀童心?！崩罱勒f，只有真正傾聽幼兒的內(nèi)心感受、行為背后的意圖，才能理解幼兒傳遞的每個信號，解讀幼兒的內(nèi)心世界，從而更好地支持幼兒。

比如，幼兒在盥洗室談?wù)摗澳愕哪虮任业狞S”，教師聽到了并敏銳地識別出幼兒的探究興趣，于是產(chǎn)生了“我們的小便”主題活動。又如，為方便隨時閱讀，聞幼為每個幼兒準(zhǔn)備了書袋。不久，有幼兒告狀，有人往書袋里裝零食、玩具……傾聽幼兒的過程中，教師意識到，幼兒有對規(guī)則與秩序的渴望。于是，圍繞“書袋放什么，怎么整理”的主題活動誕生了。

其實，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒身上生長點的同時，他們自己身上的生長點也在被發(fā)現(xiàn)。

在聞幼江灣城分園，記者在二樓發(fā)現(xiàn)了一個簡易“升降機”。幾塊木板，兩根木條，一個滑輪，一條繩子，看起來簡單又靈巧。在家長不方便入園時，幼兒要自己把被子送到教室。通過“升降機”，被子就能迅速從大廳被運到樓上，高效又省力。

記者本以為，這個“升降機”出自專業(yè)工匠之手，沒想到竟是園里的保安林?？h做的。林師傅的“生長點”被發(fā)現(xiàn)后，他被請進木工坊，擔(dān)任木工“大師傅”，引導(dǎo)幼兒在動手操作中體驗?zāi)竟さ臉啡ぃ苍诤⒆觽兊馁潎@聲中一點點提升著技藝。

不光是林師傅，在聞幼，每個人身上的亮點，總能被識別、發(fā)現(xiàn)。

利用早上來園的時間自創(chuàng)澆花抓握器、有聲摸高球、跑圈大挑戰(zhàn)，為體弱兒助力，保健醫(yī)生陳燕娜的用心被發(fā)現(xiàn)了；冰淇淋、米老鼠、小猴子……教師鮑雅亞的泥塑才華被看到了……

李江美和她的團隊，每天就像“挖寶人”一樣，在幼兒園到處尋找“寶藏”——每個人身上的閃光點。每發(fā)現(xiàn)一個亮點，他們就會當(dāng)即表揚，發(fā)朋友圈宣傳，拍視頻“傳揚”，甚至?xí)齺砻襟w報道。

“在生長教育理念下，我們從上到下都很善于發(fā)現(xiàn)每個人的生長點，然后提供平臺，讓大家閃亮出場?！痹诮瓰吵欠謭@園長俞秧看來，每個人，只要被看見，就會有力量，就會向上生長。

搭建生長平臺

提供適宜生長的路徑

如果說“發(fā)現(xiàn)生長點”是生長教育的起點，那么“搭建生長平臺”，就是生長教育路徑中的關(guān)鍵步驟。

何謂生長平臺？

“一切能推動幼兒生長點不斷拓展、深入的教育方法、教育路徑、教育支持，就是生長平臺。這就是教育者努力的價值?！崩罱勒f。

在聞幼，教育者的努力，隨時隨地都在發(fā)生。

兩年前，剛剛畢業(yè)的有參軍經(jīng)歷的男幼師生沈凱奇進入聞幼，作為一名幼師隊伍中的“少數(shù)分子”，他直言自己最初很焦慮。但開學(xué)儀式上，一場別開生面的升旗儀式，讓他迅速融入了集體。同時參加升旗儀式的，有曾是火箭兵的主廚鄭祁寧和運動達人教師陸晨順。當(dāng)三人身穿迷彩服，輪流到集團各園區(qū)以軍人的帥氣姿態(tài)護旗、升旗時，引來了孩子、家長的陣陣歡呼，也讓教職工認(rèn)識了這位優(yōu)秀的男教師。這種為教職工搭建生長平臺的方式，讓沈凱奇立刻有了集體一分子的感覺。

黃艷是金地園區(qū)負(fù)責(zé)人，她并非學(xué)前教育科班出身?；叵肫鹱畛豕ぷ鲿r的感受，她直言：“覺得課程離我很遠(yuǎn)，不知道從哪兒入手。”但聞幼幫她找到了生長平臺——寫生長教育故事。剛開始并不順利，她只能描述簡單的案例。但李江美引導(dǎo)她與孩子對話，了解孩子的興趣、問題、需要，進而深入探究、研討。活動深入了，故事自然也就豐富了。

在麗園園區(qū)保教主任張慶慶看來，在生長教育理念下，聞幼給教師提供的最好的生長平臺，是科學(xué)的分層培訓(xùn)。對新教師，聞幼采用游戲案例分享式培訓(xùn)，讓教師知道何謂游戲案例，怎樣寫游戲案例。對青年教師，聞幼會一對一指導(dǎo)他們把課題研究轉(zhuǎn)化為研究成果，在更大的平臺推廣。對骨干教師，則是通過在園長帶領(lǐng)下做課程的方式提升業(yè)務(wù)能力。

園長為教師搭建生長平臺，實際上就是幫助教師更好地了解孩子。這樣，教師才能為孩子搭建適宜的生長平臺。

“生長之星”是聞幼為每個幼兒搭建的展示平臺，分為4個板塊——我是藝術(shù)家、我是文學(xué)家、我是大玩家、我是生活達人。在這些平臺上，無論是唱歌、跳舞，還是做飯、輪滑……只要幼兒愿意展示，總能找到合適的地方。

“這些平臺，就是為了讓幼兒展示才能，更好地生長?！崩罱勒f。

其實，在聞幼，類似的生長平臺特別多。除了日常生活中教師對幼兒每一個生長點的支持，幼兒園還建立了兒童自主學(xué)習(xí)中心，它分為全園學(xué)習(xí)中心和班級學(xué)習(xí)中心。全園學(xué)習(xí)中心設(shè)在幼兒園的公共空間，指向科學(xué)、閱讀、建構(gòu)、益智、藝術(shù)等方面的發(fā)展，主要滿足不同年齡幼兒的個性需求。班級學(xué)習(xí)中心主要滿足幼兒隨時探索的需求，同時支持班本課程。

聞幼的生長教育課程，也在江灣城、麗園、金地三個分園結(jié)出了果實，分別以“兒童勞動社”“兒童博物館”“編織活動”的樣態(tài)展現(xiàn)。新開園的雅戈爾園區(qū)，“萬物課程”也在行進中。生長教育理念下，課程因幼兒成長需要、因園區(qū)資源環(huán)境、因教師個性特點，蓬勃生長。它們的存在，歸根結(jié)底，都是為幼兒搭建持續(xù)探究的生長平臺。

幼兒園支持教師，教師支持孩子，最終，每個人都在向更好的方向生長。

增強生長力

激發(fā)持續(xù)向上的內(nèi)在力量

今年，周麗芬從聞幼退休了。但退休前，她還是給大班幼兒再一次開展了“蚯蚓的秘密”活動。三年前，她也曾開展這一主題活動。那次活動，周麗芬付出了很多，帶幼兒觀察蚯蚓，發(fā)動家長搜集蚯蚓，開展關(guān)于蚯蚓的藝術(shù)活動。當(dāng)時，她覺得活動很成功。

但這幾年，基于對生長教育的思考，周麗芬意識到，當(dāng)初的活動，很多內(nèi)容并不是從幼兒真實興趣出發(fā)的。因此，這次她通過傾聽、談話、調(diào)查，明確幼兒真實的想法，把課程的主動權(quán)真正還給了幼兒。

“這個活動最終呈現(xiàn)出的內(nèi)容雖然不完美，但是真實的，從幼兒興趣出發(fā)的?！敝茺惙腋械椒浅８吲d。

增強每個人的生長力，是生長教育的最終目的。

何謂生長力？

“生長力就是成長的內(nèi)在動力?！崩罱澜忉尩馈?/P>

在周麗芬看來，正是生長教育給了她持續(xù)探究課程的動力?！斑@些年，因為生長教育的浸潤，我的課程觀、兒童觀都變了，開始更關(guān)注幼兒了?！敝茺惙艺f。

新教師有自信，年輕教師成長快，骨干教師勁兒足，老教師不懈怠，這是記者在采訪聞幼時最大的感受。

“生長教育把人、事、物全部作為支持幼兒成長的教育資源調(diào)動起來，最終產(chǎn)生了強大的教育合力。并讓其中的每一個人，都有了持續(xù)生長的動力?！丙悎@園區(qū)前任園長張雨說。

當(dāng)生長力投射在幼兒身上，其表現(xiàn)就是幼兒生活力、健康力、學(xué)習(xí)力、交往力、創(chuàng)造力的增強。

在建構(gòu)區(qū)搭積木的豆豆和苗苗為一塊紅色積木發(fā)生了爭吵，他們都說是自己先發(fā)現(xiàn)的。爭執(zhí)后，豆豆扔掉積木，轉(zhuǎn)過身氣呼呼地喘氣。一會兒他站起來，走到班級的心情角，把自己貼在紅色底板（表示快樂）上的照片取下，用力戳到表示生氣的黑色底板上。做完這一切，他似乎平靜了，回到區(qū)域。苗苗看了看他，將紅色積木遞給豆豆。豆豆說：“不用，我用黃色積木做燈也很好看?！眱蓚€人又嘻嘻哈哈玩了起來。

豆豆的表現(xiàn)讓李江美很驚訝，教師在班級設(shè)置心情角，是為了給幼兒搭建一個表達、記錄情緒的平臺。但在與心情角互動的過程中，豆豆拓展了平臺的價值，學(xué)會了利用心情角發(fā)泄并調(diào)整情緒，交往能力得到提升。在李江美看來，這就是生長教育要達到的目的。

在聞幼，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，只要給幼兒搭一個“梯子”，他們的生長力就會“長出來”。比如，教師和幼兒一起種豆芽。經(jīng)歷無數(shù)次失敗、嘗試后，幼兒都學(xué)會了養(yǎng)豆芽。但教師也發(fā)現(xiàn)，幼兒想法很多，有的在用尺子量豆芽的長度，有的在用畫筆畫豆芽，還有的在用太空泥捏豆芽。

“生長教育的終極目標(biāo)是助力每一個幼兒成為最好的自己，這當(dāng)然包括教職工、家長，以及走入聞幼的每一個人。要發(fā)現(xiàn)每個人的生長點，為每個人搭建適宜的生長平臺，讓每個人都成為有持續(xù)生長力的現(xiàn)代中國人?！崩罱勒f。

《中國教育報》2023年11月19日第1版