早在2001年,教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》就明確指出:引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng),體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣,幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人,養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度,學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。這里的“正確認(rèn)識(shí)自己”指向的就是幼兒自我評(píng)價(jià)。
當(dāng)下,我們又在2022年印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中體會(huì)到,兒童為本,過(guò)程導(dǎo)向,更強(qiáng)調(diào)幼兒主體自評(píng)的重要性。自我評(píng)價(jià)具有自我發(fā)展和人格完善的重要意義,從學(xué)前期就需要得到重視和引導(dǎo)。作為教師,我們要認(rèn)真思考兒童視角下的幼兒自評(píng)路徑,真正將幼兒自評(píng)和其快樂(lè)成長(zhǎng)對(duì)接。
對(duì)話中的積分制,尊重幼兒主體意識(shí)
啟動(dòng)主體意識(shí),需要平等對(duì)話。幼兒主體意識(shí)前進(jìn)一步,教師角色意識(shí)退后一步,這是幼兒通過(guò)自我評(píng)價(jià)參與自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵。
在一日生活各環(huán)節(jié)中,教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)班上幼兒的亮點(diǎn),帶給他們滿足和自信,幼兒能感受到教師真誠(chéng)的鼓勵(lì)和支持,可是每周的班會(huì)回顧“這周你的精彩時(shí)刻”時(shí),幼兒總是話到嘴邊又咽下,因?yàn)椤巴浟恕薄0鄷?huì)活動(dòng)時(shí),有幼兒提出:“怎樣才能把老師對(duì)我的喜歡留下來(lái)呢?”這個(gè)議題得到教師在內(nèi)的所有人的支持,于是,我們?cè)趯捤砷_(kāi)放的氛圍中敞開(kāi)心扉,一個(gè)個(gè)好建議就“蹦出來(lái)”了。
教師提出的“貼貼紙、張榜”被不少孩子否認(rèn)。的確,這些教師發(fā)起的外顯獎(jiǎng)勵(lì)滿足不了幼兒內(nèi)心的真正需要。有一名幼兒提議:“給錢(qián)吧。”理由是家中父母就是這樣獎(jiǎng)勵(lì)自己的。不容教師思考回應(yīng),大班的孩子竟然都對(duì)“積錢(qián)”這個(gè)方式呼聲很高。
那么,如何在幼兒園里科學(xué)“積錢(qián)”,滿足幼兒好不容易出現(xiàn)的主體評(píng)價(jià)意識(shí)呢?
通過(guò)班會(huì)活動(dòng),我們共同分析了園內(nèi)“積真錢(qián)”的困難,有的幼兒提出:“我們用積分卡吧!看誰(shuí)積得最多,誰(shuí)就是老師最棒的小助手!”聽(tīng)到這里,大班幼兒十分興奮,于是,我們商討了積分細(xì)則。幼兒希望自評(píng)內(nèi)容不是由教師規(guī)定,也不是小朋友規(guī)定,而是遍布在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié),只要努力了,就可以得分。這同樣符合教師認(rèn)為的,幼兒自我評(píng)價(jià)需要多方面內(nèi)容的參與。就這樣,師幼達(dá)成了共識(shí)。
雖然用分值來(lái)喚醒幼兒主體意識(shí),并不是教師的初衷,但是,幼兒主動(dòng)自我評(píng)價(jià)的興趣萌發(fā),卻是自我意識(shí)正強(qiáng)化的啟動(dòng)。
交流中的表征圖,可視化推進(jìn)自我認(rèn)可
有了積分卡的參與,教師評(píng)價(jià)幼兒的密度也隨之增加。為了更好發(fā)揮幼兒主體評(píng)價(jià)意識(shí),我們由原來(lái)的教師評(píng)幼兒為主,逐漸過(guò)渡到幼兒主動(dòng)找教師闡述自己可以得積分卡的理由。每周一次的班會(huì)活動(dòng),成了幼兒輪流講述自己為什么可以得積分的平臺(tái),幼兒的自評(píng)有了生動(dòng)故事和語(yǔ)言的加入,主體參與感更強(qiáng)了。
隨著幼兒的積分卡越得越多,新的問(wèn)題出現(xiàn)了,大家似乎只在乎分值的結(jié)果,而忘了積分的初衷。我們擔(dān)心的事終于還是發(fā)生了。一次班會(huì)活動(dòng)時(shí),一名幼兒提出這樣的問(wèn)題:“我們?yōu)槭裁匆e分?”這是個(gè)富有哲學(xué)思辨性的好問(wèn)題,幼兒開(kāi)始嘗試分析:“為了證明被老師喜歡?!薄盀榱苏f(shuō)明自己是很棒的小孩。”“為了得到更多積分?!庇钟杏變喊l(fā)問(wèn):“得更多積分到底為了什么?”
過(guò)了幾天,一名幼兒帶來(lái)的故事書(shū)《禮物》引發(fā)了新的積分討論。故事說(shuō)的是一位老奶奶打開(kāi)一個(gè)精美的盒子,里面裝的每一件看似普通的禮物,都有一個(gè)感人的故事。大家覺(jué)得,可以把這些積分卡裝在我們找來(lái)的漂亮盒子里收藏著,每一個(gè)積分卡都有故事,如果只有分值但忘記了故事的話,積分再多也是沒(méi)有意義的。
“怎樣讓自己的故事被記住呢?”這成了幼兒關(guān)注的新問(wèn)題。在閱讀《植物的奮斗》時(shí),簡(jiǎn)單的圖畫(huà)表征說(shuō)明了植物奮斗的一生,幼兒聽(tīng)著聽(tīng)著,就有人提議:“我們努力做過(guò)的事,要像植物奮斗的圖卡一樣,呈現(xiàn)出來(lái),這樣圖卡和積分卡都放在寶盒里,就有忘不了的故事了。”
為此,我們擬定了“看得見(jiàn)”的積分故事策略:一是拍照積分,沖印出來(lái)貼在“努力主題墻”上,根據(jù)做的事得積分;二是自評(píng)積分,每周自己爭(zhēng)取積分時(shí),光說(shuō)還不行,要用符號(hào)或圖像記錄在紙片上,演講時(shí)拿著記錄表達(dá),可以根據(jù)表征記錄單獲得積分;三是同伴積分,日常除了自評(píng)和教師評(píng),還要發(fā)揮同伴效應(yīng),進(jìn)行同伴互評(píng),班會(huì)活動(dòng)時(shí)集體評(píng)判如何得積分。
在此過(guò)程中,教師引導(dǎo)幼兒思考積分卡背后的意義,推進(jìn)大班孩子運(yùn)用前書(shū)寫(xiě)等多種方式,將自我認(rèn)識(shí)記錄下來(lái)、表述出來(lái),推進(jìn)幼兒產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)的新思考。
自評(píng)中的家長(zhǎng)卷入,擴(kuò)大自我評(píng)價(jià)范圍
園內(nèi)的幼兒自評(píng)熱情慢慢建立起來(lái)了,家庭作為重要的自我評(píng)價(jià)場(chǎng)域,如何緊跟幼兒自評(píng)的熱潮,形成家園合力呢?
一次家長(zhǎng)沙龍時(shí),我們展示了這些能講故事的積分卡,想聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)們對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的看法及建議,讓家園雙方對(duì)幼兒自評(píng)這件事達(dá)成共識(shí)。有的家長(zhǎng)提議,幼兒的積分卡和自評(píng)記錄單可以帶回家,讓家長(zhǎng)了解幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí);可以將積分卡運(yùn)用于家庭,在家中繼續(xù)進(jìn)行幼兒自評(píng);還可以將幼兒個(gè)體積分變成集體積分,如果班級(jí)小組成員共同克服某個(gè)困難,得到的積分要?dú)w集體所有,再通過(guò)積分滿足集體的愿望。我們?cè)诎鄡?nèi)充分討論了這些建議,個(gè)體積分變集體積分引發(fā)了幼兒的熱烈響應(yīng)。
在教師的引導(dǎo)下,幼兒自主組建成立了多個(gè)有著共同畢業(yè)愿望的小組。各小組在大班的最后一個(gè)學(xué)期,為了共同的愿景,發(fā)現(xiàn)彼此需要努力的事,有進(jìn)步就記錄下來(lái),投入自己組的愿望瓶,以此獲得積分,當(dāng)積分累計(jì)到足夠數(shù)量,教師和家長(zhǎng)就共同幫助小組實(shí)現(xiàn)愿望,通過(guò)小組抱團(tuán)的方式,讓情感滿足替代物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
同時(shí),小組中的同伴之間各有差異,我們關(guān)注個(gè)別,采用互評(píng)互助的方式獲得組內(nèi)積分。如針對(duì)學(xué)會(huì)跳繩、愛(ài)上值日、喜歡閱讀等內(nèi)容,同伴互學(xué)往往比教師引導(dǎo)更有效,這種同伴理解式的交流也增強(qiáng)了幼兒自我評(píng)價(jià)的決心,比單純積分更易獲得動(dòng)力。
通過(guò)卷入家長(zhǎng)和同伴,從個(gè)體努力到小組合作,家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒自我評(píng)價(jià)中,擴(kuò)大了幼兒自我評(píng)價(jià)的范圍,我們也因此能更全面地了解幼兒整體發(fā)展情況,信心倍增。
幼兒主體視角下的自我評(píng)價(jià)歷程,不僅是教師見(jiàn)證幼兒發(fā)現(xiàn)自身亮點(diǎn)、展開(kāi)積極評(píng)價(jià)的過(guò)程,也是教師兒童觀和課程觀被洗禮的過(guò)程。在幼兒自評(píng)的世界里,能讓幼兒做主的,都先聽(tīng)聽(tīng)他們的聲音;能讓幼兒對(duì)自己有更多了解的事,都讓他們親身實(shí)踐和探索。希望我們都能成為會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒內(nèi)心聲音的教師,引入多方評(píng)價(jià)視角,幫助幼兒認(rèn)可自己、接納自己,主動(dòng)成長(zhǎng)為更好的自己。
(作者單位系寧波市鄞州區(qū)潘火街道中心幼兒園)
《中國(guó)教育報(bào)》2023年11月19日第2版
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