城市小規(guī)模學(xué)校如何推進(jìn)課程建設(shè)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城市擴(kuò)容，很多城市老城區(qū)的新生代居民向新發(fā)展的片區(qū)外遷，配套學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)。這些新學(xué)校由于配套設(shè)施完備、與名校合作辦學(xué)等因素，吸引了許多生源，辦學(xué)規(guī)模呈井噴式發(fā)展，而市中心老城區(qū)的學(xué)校生源則逐年減少，加之校園空間逼仄、設(shè)施設(shè)備老化，城市小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展進(jìn)入了瓶頸期。

修業(yè)學(xué)校、楚怡學(xué)校、望麓園小學(xué)、銅鋪街小學(xué)……它們是曾經(jīng)赫赫有名的百年名校，也是畢業(yè)學(xué)子永遠(yuǎn)懷念的精神家園。如何延續(xù)城區(qū)老校的文脈、應(yīng)對(duì)新形勢(shì)、開(kāi)展新的課程教學(xué)改革？長(zhǎng)沙市教育科學(xué)研究院為此建立了“長(zhǎng)沙市城市小規(guī)模學(xué)校課程建設(shè)聯(lián)盟”，意圖化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)校呈現(xiàn)“小而精，小而美，小而優(yōu)”的教育新生態(tài)。13所“城中?！笔着_(kāi)展探索實(shí)踐，為城市小規(guī)模學(xué)校課程建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)。

城市小規(guī)模學(xué)校課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

“人少活多、班少課多”，這是城市小規(guī)模學(xué)校面臨的共性問(wèn)題。長(zhǎng)沙市選取具有代表性的13所學(xué)校進(jìn)行SWOT分析，即優(yōu)勢(shì)（Strengths）、劣勢(shì)（Weaknesses）、機(jī)會(huì)（Opportunities）、威脅（Threats）。分析發(fā)現(xiàn)，城市小規(guī)模學(xué)校在落實(shí)新課程方案與新課標(biāo)要求、加強(qiáng)課程建設(shè)、確保課程質(zhì)量等方面，面臨四個(gè)方面的問(wèn)題。

一是結(jié)構(gòu)性缺編，開(kāi)足國(guó)家課程不易。按照城市小學(xué)1∶19的師生配比標(biāo)準(zhǔn)，小規(guī)模學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)少，配置的教師人數(shù)也少。以望麓園小學(xué)為例，學(xué)?，F(xiàn)有6個(gè)教學(xué)班、15名在崗教師、257名學(xué)生，按師生比這已經(jīng)算高配了，但是小學(xué)有10門(mén)國(guó)家課程，再加上地方課程、校本課程，按12門(mén)課程計(jì)算，學(xué)校教師要任教72門(mén)次課程，所有行政管理工作量按1個(gè)人計(jì)算，平均每位教師要兼5.14門(mén)不同的課。根據(jù)小學(xué)優(yōu)先安排語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師的慣例，音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、道德與法治、信息科技等學(xué)科專職教師嚴(yán)重不足。

二是教師兼課多，課程建設(shè)能力不強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些城市小規(guī)模學(xué)校教師跨多個(gè)學(xué)科、多個(gè)年級(jí)任教，音樂(lè)、體育、美術(shù)和科學(xué)等專職教師一個(gè)人教全校6個(gè)年級(jí)、給6個(gè)年級(jí)備課的現(xiàn)象較為普遍。如芙蓉區(qū)五一中路小學(xué)一名語(yǔ)文教師同時(shí)兼任書(shū)法、道德與法治、勞動(dòng)、心理健康教育、校本課程，教師還要負(fù)責(zé)班隊(duì)活動(dòng)和課后服務(wù)等，教師們精力有限，不能很好開(kāi)展課程建設(shè)和校本課程教研，同時(shí)，由于學(xué)校職稱評(píng)定的數(shù)量少，教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，進(jìn)而導(dǎo)致國(guó)家課程、地方課程實(shí)施質(zhì)量不高，校本課程開(kāi)發(fā)能力不足等問(wèn)題。

三是生源基礎(chǔ)薄弱，家校共育未形成合力。這些學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)為進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女，家長(zhǎng)大多學(xué)歷層次不高，不具備學(xué)業(yè)輔導(dǎo)能力，且忙于工作，缺乏親子交流，對(duì)培養(yǎng)孩子的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展不夠重視，忽視了對(duì)孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)生不愛(ài)閱讀、不夠自信，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動(dòng)性，部分學(xué)生沉迷于玩電子產(chǎn)品。家長(zhǎng)的配合力度不夠，學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、生源不穩(wěn)定，使得教師缺乏職業(yè)成就感。學(xué)校與家庭共育的合力難以形成，一定程度上影響了課程的實(shí)施質(zhì)量。

四是基礎(chǔ)設(shè)施老舊，課程實(shí)施支撐乏力。盡管教育行政部門(mén)加大了對(duì)薄弱學(xué)校的投入，改善了辦學(xué)條件，但隨著信息技術(shù)與人工智能技術(shù)的發(fā)展，以及老百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來(lái)越高，部分學(xué)校硬件設(shè)施、課程配套資源已跟不上教育發(fā)展步伐，跟新建現(xiàn)代化、大規(guī)模的學(xué)校相比更是相形見(jiàn)絀。且由于老城區(qū)小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生人數(shù)少，生均經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致配套用于課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)不夠充足。

城市小規(guī)模學(xué)校課程建設(shè)的突破路徑

破解城市小規(guī)模學(xué)校課程建設(shè)的難題，需要在系統(tǒng)觀念、整合思維指引下進(jìn)一步完善頂層設(shè)計(jì)，理順行動(dòng)邏輯，引導(dǎo)學(xué)校挖掘優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)齊短板，因校制宜“一校一策”，保障學(xué)校課程各要素各鏈條相互貫通，協(xié)同發(fā)力。

第一，優(yōu)化教師人事管理制度，提高課程建設(shè)效能。學(xué)科專職教師短缺，使城市小規(guī)模學(xué)校課程難以“開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好”。教育管理部門(mén)可出臺(tái)一些優(yōu)化教師人事管理的新政策和新措施，比如采取“總校+幫扶?！钡募瘓F(tuán)化辦學(xué)模式、片區(qū)學(xué)科專職教師集中管理模式，實(shí)行學(xué)科專職教師“走教制”，選派骨干教師或卓越教師到小規(guī)模學(xué)校走校上課，并建立相應(yīng)激勵(lì)與安全保障制度，使其沒(méi)有后顧之憂；還可以建立“1+X”證書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)制度，在教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)中設(shè)置專門(mén)經(jīng)費(fèi)用于鼓勵(lì)年輕教師通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考試，使其擁有1個(gè)主教學(xué)科和X個(gè)兼任學(xué)科的教師資格證。同時(shí)，小規(guī)模學(xué)校也可根據(jù)校情“精兵”和“簡(jiǎn)政”，開(kāi)展跨學(xué)科教研與培訓(xùn)活動(dòng)，使教師做到“一專多能”；對(duì)于繁重的多學(xué)科多年級(jí)備課任務(wù)，可以通過(guò)電子教案、集體備課、兼任學(xué)科用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案等方式，減少教師書(shū)寫(xiě)教案的時(shí)間和壓力，讓教師把重點(diǎn)放在思考教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法上。

第二，建立新型課程供給機(jī)制，共建共享教育資源。在政策范圍內(nèi)，小規(guī)模學(xué)?？梢蕴剿髡n程購(gòu)買制度，聘任社會(huì)專業(yè)人士參與課程建設(shè)，滿足多樣化教學(xué)需要。如嘗試開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課程、志愿者課程、銀齡教師課程、名家非遺傳人進(jìn)校園課程。學(xué)校還可依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、長(zhǎng)沙市中小學(xué)人人通云平臺(tái)等，讓教師學(xué)習(xí)或利用云端視頻課程進(jìn)行教學(xué)。如東茅街小學(xué)只有20名教師，為了滿足學(xué)生多樣化的課程選擇，學(xué)校從校外引進(jìn)了輪滑、街舞、陶笛、糕點(diǎn)烹飪、繪本表演等課后服務(wù)特色課程；學(xué)校還邀請(qǐng)湖南大學(xué)色彩科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)的教師帶領(lǐng)學(xué)生以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行研究，征集關(guān)于校園空間改造的設(shè)計(jì)方案?！氨П荨薄暗鹊韧ぁ薄皷|籬園”等一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)方案落地；學(xué)生在“百味園”里種植的檸檬、迷迭香、佩蘭等植物芬芳迷人。全校師生合力在高密度的城市中心打造出了溫馨、舒適的高質(zhì)量校園空間。

第三，探索小班化教學(xué)模式，高品質(zhì)實(shí)施學(xué)校課程。隨著新生人口的下降，小班化教學(xué)將成為未來(lái)學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)。城市小規(guī)模學(xué)校大多班額小，具有探索小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和先機(jī)。小規(guī)模學(xué)校的教師可以探索小班化教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，比如座位擺放可呈圓形、對(duì)坐形、多人小組形等，盡可能提供開(kāi)放性的學(xué)習(xí)工具、資源或場(chǎng)地；更多地組織游戲、表演、辯論、實(shí)驗(yàn)和展示等學(xué)科實(shí)踐，采取小組合作學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和情境化體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)需求，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中；布置契合學(xué)生實(shí)際需求的個(gè)性化作業(yè)，為具有某種特長(zhǎng)的學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案；構(gòu)建民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系，使交流更充分、思辨更深入；設(shè)計(jì)差異化和個(gè)性化的評(píng)價(jià)方法，多角度衡量和考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第四，完善基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，實(shí)現(xiàn)課程育人、智慧育人。為了讓進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女享有優(yōu)美的校園環(huán)境和現(xiàn)代化的教育資源，五星小學(xué)加強(qiáng)智慧校園建設(shè)，創(chuàng)新“低重心、高效率”管理理念，把教育信息化與課程教學(xué)進(jìn)行融合，建設(shè)“智慧+”項(xiàng)目。望麓園小學(xué)建立“科學(xué)探索教室”“張藝興音樂(lè)思政教室”和“望麓大舞臺(tái)”，讓學(xué)生主動(dòng)探索、看見(jiàn)自己的成長(zhǎng)。長(zhǎng)塘里第三小學(xué)積極探索“四自智慧”教學(xué)改革，求實(shí)創(chuàng)新，構(gòu)建“智慧環(huán)境、智慧服務(wù)、智慧管理、智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)”等5個(gè)智慧場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)課程育人、智慧育人。

第五，挖掘文化傳統(tǒng)與場(chǎng)域優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建學(xué)校特色課程。城區(qū)小規(guī)模學(xué)校大多歷史悠久且文化底蘊(yùn)深厚，學(xué)校附近還有豐富的場(chǎng)館資源可以利用。如東茅街小學(xué)依托獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展“閱城·愛(ài)家”小記者跨學(xué)科研學(xué)課程，學(xué)生們賞杜甫江閣，喝老白沙古井水，進(jìn)簡(jiǎn)牘博物館，登天心閣城樓，當(dāng)街區(qū)小導(dǎo)游，尋味長(zhǎng)沙美食，深度參與社會(huì)實(shí)踐；育新第三小學(xué)結(jié)合“普特融合”的特點(diǎn)，構(gòu)建了“五育”并舉的融美課程體系；銅鋪街小學(xué)打造了環(huán)保教育、禮儀教育、藝術(shù)教育三張閃亮的名片。

長(zhǎng)沙市城市小規(guī)模學(xué)校課程建設(shè)聯(lián)盟的成立與推進(jìn)，旨在激發(fā)各學(xué)校加強(qiáng)同伴互助，通過(guò)科學(xué)分析、資源重組、整合布局，破解教育難點(diǎn)，全面煥發(fā)城市小規(guī)模學(xué)?！靶《?，小而美，小而優(yōu)”的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)公平發(fā)展。

（作者系長(zhǎng)沙市教育科學(xué)研究院教研員）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年11月17日第6版